精批细改游得不错,1975年属兔有几个子女

如何有效发挥语文作业批改的功能

三十五中学 杨红智
一、全批不全改
教师课前精选作业题，将布置的作业收齐，逐步进行批改，了解学生掌握基本知识和基本技能的程度，是否真正理解，普遍还存在哪些问题，为下一节课提供信息，使教师在备课中做到心中有数，有的放矢。比如，有的同学不细心，或者说是基础不扎实，如注音不规范，声调没注到主要元音上等等。对此，教师对作业中的较易出错的内容进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并让他们按要求改正。如：家庭作业。
指导学生夯实基础知识，改掉粗心、马虎的坏习惯，就能立竿见影。另外，这一方法，也适合于批改学生日记和读书笔记，通过全批，便于把握学生心理动态，了解学生的喜怒哀乐，做学生的知心人，帮助其重新找到自信。做到“既教书，又育人”。当然，还要适时的写上批语，比如：“要细心啊，学习马虎不得。”“你注意了小细节，比以前进步多了，再加油！”“谢谢你在日记中倾吐心声，我愿做你永远的大朋友。”“读书投入，收获就多一些，真棒！”等等。
二、精批又细改
作业收齐后，教师进行精批细改，了解优良中差各类学生的学习情况，是否掌握所学知识，以便进行分类指导，提高学生的学习成绩。有一次，学习了《沁园春?雪》之后，布置了这样一个作业题：发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。结果，有的同学就把毛泽东的诗词上片给翻译了一遍交上来了，没有发挥，没有想像，只有诗句意思的重复。这是不符合要求的，应指导学生认真审题；而有的同学则想像丰富，写出了红军行军的场面，也有的写红军在雪地上操练，洋溢着战斗的豪情……对原诗进行了拓展与延伸。这样的作业是符合要求的。这时，对出错率较高的练习作业，教师可重点讲解，然后再全批。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。
精批细改，能体现教师对学生理解与接受知识的关注，便于因势利导。当然，一定要在学生作业中写激励性的批语，如在批学生周记时，可批语：“你描述得很精，如果想像再丰富一些，一定会妙笔生花！”“你具有高超的想像力，语句尤其生动、流畅！”“描写细腻，你真是一个细心人。”“你学得很扎实，好样的！”等等。这种批改法既可以矫正作业中存在的问题，又可以指导优秀生，帮带后进生，督促中间生，能有效地进行因材施教。
三、面批再面改
作业收齐后，为更好的因材施教，针对学生存在的差异，采取不同的批改方法。对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要重点点播的学生，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。 面批，能从学生的表情中读出学生的渴望。面批时，对优秀的学生，当面鼓励表扬，肯定其学习进步，善于总结学习方法。教育学生不要骄傲，并要求学生勤奋学习，更上一层楼；对于作业出错较多的后进生，给予关心爱护，帮其分析产生错误的原因，使其树立自信，指导其掌握正确的学习方法，觉得自己又能“柳暗花明”、“豁然开朗”。用信任的目光看学生，用信任的语气对其说：“你要相信自己的能力，能战胜自己的人是不可战胜的。好好总结经验，吸取教训，进步会很快，我相信你！”这种方法非常适合于对作文的批改。我经常鼓励学生说“语文的外延与生活的外延相等。只要做生活的有心人，就一定能写出优秀的作文。写真话、诉真情，是没有错误可言的。”面批，可以针对学生作文素材的积累、行文、构思、书写等多方面进行指导，与学生交流得也比书面批改时多，便于了解各个方面的信息。学生可以各抒己见，畅所欲言。这种批改作业的方法，能让学生感到老师对自己的赏识、关心和重视，能调动学生的学习积极性，增强学好语文的决心，，也能增进师生之间的感情。
四、分组互相批改
作业收齐后，将作业按组分开，由小组推荐大家信任的、能带领小组成员共同进步的人担任组长，与组员共同讨论各题的答案，教师综合各组意见后公布答案，包括容易出现的问题，然后各组成员按流水作业的方式进行批改，互相监督。这种方法很适合于学生读书笔记的交流与讨论。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对同一个作品的解读，选择的角度不同，感悟是不同的，也没有标准答案可言。有的侧重于欣赏作品的立意，有的欣赏其语言，有的赞同其观点，有的叹服其构思等。通过辩论与交流，能碰撞出灵感的火花。一个人一个思想，交流后就有了多个思想，对作品的理解就更加深刻透彻。分组批改，更适合于对作文的批改。作文也是没有标准答案的。学生们互批互改，比老师一人批改要好得多，使学生真正成了学习的主人。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又张扬了学生的个性，还能培养学生集体主义精神、认真学习的态度、互帮互学的学习风气、活跃学习气氛、增强学习兴趣等等，真是一举多得。
语文作业的批改是一项琐碎而劳心的劳动，每天面对大量的作业，极易产生烦躁、焦虑的心情，往往会以应对任务的心境去批改，而缺少劳动的愉悦体验。
我们应该看到，每一份作业的背后那个活生生的人，每本作业都是一本耐人寻味的“书”。我们要以一种欣赏的心态去研读它、鉴赏它、评论它、完善它。

怎样提高作文批改效率

多少年来，有人慨叹：写作文，难！其实评改作文更难。“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，语文教师无不叫苦不迭，于是将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。那么我们该怎样有效率批改作文呢？在此，我结合自己的做法提几个建议。 一、培养学生边读边改的习惯。 叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说．一路念下去，疏忽的地方自己会发现．”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对于学生来说，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯． 为养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1．自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改．2．互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领：1、改正错字。2、理顺句子．句与句、段与段之间衔接是否顺当。3、改正标点。4．看作文内容与题目是否相符。5、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。6、是否有中心等。这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。 二、培养学生自己批改的兴趣。 兴趣是最好的老师，要培养学生自己改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。 1、用名家作品来激发自改作文兴趣。抓住学生对名家具有敬慕之情的心理特点，我在作文课上经常给他们讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，让学生懂得文章的写作包括创作和修改两个部分，完成写作后要反复修改，才能使文章日臻完善，并有利于提高自己的写作水平。如教学《泊船瓜洲》一诗，抓住“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字做文章，先引导学生学习领会诗人的独巨匠心——用一个“绿”字，把江南无限秀丽多姿的春色以及它与春风的关系形象地表达出来，唤起人们的缕缕情思；再讲述王安石是如何反复推敲、提炼这一字的。让学生通过品评，体会到“绿”字的绝妙作用和诗人呕心沥血的艰辛用笔。从而让学生体会到名家的作品也是通过其反复推敲，而不是一蹴而就。 2、用学生互改来引发学生自改作文兴趣。把全班分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。 3、创造发表的机会。学生不仅希望自己的作文得到老师和同学的认可，更希望被更多读者了解、欣赏。把质量好的，让小作者重新抄写或打印出来，张贴在班级的作品展示区让学生阅读、品赏、对照、仿写。再把仿写得好的作文贴上，让典型引路，同学间互相学习，取长补短。这样能极大地激发学生的创作欲望，调动学生写作的积极性。对于优秀的写作，积极向校报、各级报刊推荐或参加各类比赛，给学生创造展示自我、体验成功的舞台。当这个舞台搭建好，学生批改作文的兴趣自然得到激起，他们就会千方百计的把作文写好修改好，打算在这个舞台上大显身手。 三、教给学生批改作文的方法 1、推敲词句。教师在浏览了学生的作文后，选一两篇具有代表性的作文为病例文，誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删改，并说明为什么这么修改。使学生加深理解，有章可循。最后让学生照例子互改或自改。学生学到了修改作文的方法，通过例子加深了理解，于是照样子进行互改或自改。 3、写个性化的评语。老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。因而写评语要体现个性化。可以从以下几点写评语：捕捉闪光点，写鼓励性评语；“多就少改”，委婉提出建议，在他们写得不好之处勾点圈划出来，有针对性提出建议；总评语可以写上：优秀+不一般、良好+新颖、及格+有进步等等语言，这样可达到更好的激励效果，更人性化、个性化，教师做出这样的引导，学生在领悟中接受。 四、教师抽小组细批 在学生这样认真自改互改的基础上，教师再批改作文就轻松多了，而且效果有饿很好。每次教师抽一小组认真批，把出现的毛病及时反映到班上，罗列在班里分析强调。其他组的作文下放给作文水平较好的学生修改。改完后注意认真讲评。 要想让作文修改成为一门乐事，并且作文修改效率高，那么教师确实得充分利用学生这块资源，并且要发挥好他们的潜能，激发他们修改作文的兴趣和教给他们修改的方法，无论对于学生还是对于教师自己都是有益的。

怎样进行有效的小语习作批改

一、有针对性批改作文 精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。 二、采取多种方式批改 1、学生自改： 学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。我们提出的，仅仅是参考意见，决不能作为“圣旨”来执行。 2、在自改的基础上互改： 学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。 三、批改中要多鼓励，少批评 学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。所以我在批改中，常常用“你进步了！请继续努力！”“你的文章描写很生动，可以当同学的小老师了！”……或在本子上画“笑脸、五角星、红花”等。孩子们看到这些评语和笑脸、五角星、红花，都很高兴，写作的劲头更强了。 俗话说：台上三分钟，台下十年功。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获。要提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导、善诱

老师什么样批作文

你是新入行么？
教师批改学生作文就是按新课标标准来审阅，比如，二年级的：能否正确使用标点符号，语句是否通顺？叙事是否清晰完整？是否符合老师布置时提出的要求？多鼓励，比如字迹工整，卷面整洁~然后按要求打分，高的可给90多分，低的给70~80分

求证!批八字、先批八字、细批八字、精批八字如何区分呀?

意思就是，给的钱越多，给你说的越详细。！

说一个人是人精是什么意思

形容这个人精明