让学生学会精批细改,发财符和招财符

怎样进行有效的小语习作批改

一、有针对性批改作文 精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。 二、采取多种方式批改 1、学生自改： 学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。我们提出的，仅仅是参考意见，决不能作为“圣旨”来执行。 2、在自改的基础上互改： 学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。 三、批改中要多鼓励，少批评 学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。所以我在批改中，常常用“你进步了！请继续努力！”“你的文章描写很生动，可以当同学的小老师了！”……或在本子上画“笑脸、五角星、红花”等。孩子们看到这些评语和笑脸、五角星、红花，都很高兴，写作的劲头更强了。 俗话说：台上三分钟，台下十年功。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获。要提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导、善诱

谈如何让学生自己学会修改作文

当太阳从华山升起的时候 黄日华 出生了
啊 哈哈哈
好 回答得好

如何让作文批改既轻

一、学生作文批改的基本常识
1、批改要求。我们现在批改作文的一般要求是眉批、总批加等级，高年级总批有时用批改符号代替，再有学生翻译符号意义。（用幻灯片展示）
眉批 是在习作旁的批语。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收并进行修改。眉批要求批语简洁而针对具体问题，句子中肯而富有启发性。眉批是对学生习作感情态度价值观、习作收集梳理信息的方法和过程、思维和语言上的亮点的褒扬，病点的疏通，新生长点的引导。注意它的批改重点是和习作训练的要求一致的。
总批 是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励。总评最怕脱离学生习作的实际，说一些套话空话，最怕脱离学生的习作阶段，写一些忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。总评要有针对性，要切合习作要求，要符合学生实际，要客观实在，恰如其分，还要因人而异。
不管是眉批还是总批，我们都要注意做到：教师的批改评要尊重学生，一般不精批细改，要多就少改，多委婉提建议与适当提醒。学生习作的创见，要赞扬。异见，要尊重；误见，要宽容。不写学生看不懂的批语，不写空泛的术语套语，禁止写伤害学生感情的挖苦训斥。做到多就少改，多站在学生的角度与高度来考虑与评判；注意启发、引导学生自己慢慢来完善修改。因为学生习作水平的提高归根结底要靠学生自己。
面批是师生面对面交流学生习作并进行指导的方式，有两种做法：其一，一对一，即一个教师对一个学生。其二，一对几，即一个教师对几个学生。面批因针对性强，所以我认为是一种非常有效的批改作文的方式，非常有利于学生作文的提高。特别是学生作文起步阶段，中、高年级学生中那些习作还不够入门的学生，采取面批的方式非常有效。
关于大作文和小作文。教材规定的大作文，习作的文体、语言训练的点是明确的，批改当然得仔细些，围绕习作要求进行批改引导，以便调查和修正自己的习作教学。大作文的修改不能只用符号。小作文也就是平时的小练笔及周记，可以略批，形式可以更灵活，一般有眉批和等级即可。
2、批改的内容。
1 格式是否正确。（主要指应用文）
2 找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3 找出病句。挑出病句划上横线。
4 标点符号。强调句号、引号、叹号、问号等的使用。
5 看文章的中心是否鲜明、集中。
（以上五点是修改文章最低的要求。）
⑥结合本次习作的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦，简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不别扭。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质，表达自己的真情实感。
3、批改符号
好词佳句在其下面画圆圈。错别字圈起来在后面画上修改的符号。不通顺的句子在下面画横线。删除号是删去字、词、句的符号。调位号是调整字、词、句次序的符号。增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。提行号是另起一段的符号。压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。离空号：##离空号是表示空行、空格的符号。空行号：＞、<空行号是表示空行或缩行的符号。
二、怎样让作文批改更有实效
作文批改要更有效，教师辛辛苦苦写的评语学生能认真来看，那么老师的评语必须是学生喜欢的，吸引学生的，学生愿意接受的。
1、批改作文要形式多样，及时有效。
（1）正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。作文的评价要因人而异，以鼓励为主。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
（2）多找学生习作中的亮点，进步点给以鼓励，激发其写作的兴趣与信心。特别是习作困难学生。（幻灯片展示）
（3）让学生参与。（用幻灯片展示例子：如何改错别字，眉批建议，与学生商讨写法和作文绿色评价课题实验实例等等）
（4）及时批改，注重讲评。小练笔时效性强，最好当天反馈。大作文最好一周一反馈。因学生交上作文都有一个期待期，盼望老师快发下来，当让更想看看自己是否进步了。所以我们最好在学生这个期待期内进行反馈，更符合孩子的期待心理，我们的批、评更有效。讲评的表扬最好面广一些，大一些，让多数孩子得到不同程度的鼓励，从而为接下来的习作打下基础，学生会更有信心更加努力地投入到下一次习作中。（幻灯片展示作文批改记录。）
2、学生及家长等参与习作批改
叶圣陶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作文或是小作文，都要训练学生对自己的作文进行修改。教会学生自行修改自己的习作这是作文教学的目的之一，也是把老师从繁重的作文批改中解放出来的一条途径。
首先我们要明确在培养学生修改习惯和能力上，低中高三个学段的区别也是十分显著的。低年级让孩子知道：“让耳朵当小老师”。写好一两句话，自己轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级课程标准要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”到了高年级学生要养成写完习作，自读修改和互改互批，不只是增补漏字、错别字，也不仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求，修改抓不住特点的，写不具体的句段。对学生修改自己的习作不要拔高，要按照各学段的要求循序渐进地培养学生修改习作的能力。
其次，要教给学生方法。教师要多示范，经常性选择一些有代表性的习作和学生一起来进行评价。同时要求学生批改的内容可以由简单到复杂，可以先从找错别字，标点符号等入手，再到习作的内容，要求、写法等，这样由易到难，循序渐进。
再次，教师不可直接放手不管，学生批完的习作，教师一定进行审批，审批可以略一些，主要找出学生批得好的地方给以表扬鼓励，不足之处加以引导。让学生不断提高自己修改作文的能力，慢慢掌握修改作文的方法。
最后，并不是所有的习作都放手让学生自己去修改，要有所选择，学生熟悉的题材，习作内容切近学生生活的。一学期可以选一两篇习作放手让学生互批互改。
家长参与学生习作的评价，不要要求太高，要有所选择。一是家长知识水平不一样，二是家长平时也比较忙。家长的参与主要是让家长了解自己孩子的习作情况，提供家长和自己孩子交流的机会，使学生养成平时在家和家长交流的习惯。让家长参与评价的习作可以是习作内容家长熟悉的，或与家长有关的，这样有利于家长进行评价，家长也易于接受。

怎样培养小学生修改习作的能力

古人云：三分文章七分改。这个改，包括别人改和自己改，但主要是自己改。小学语文课程标准在小学阶段修改习作方面也提出了要求：（三、四年级）学习修改习作中有明显错误的词句。（五、六年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。，结合自己多年的作文教学实践我认为可以从以下几个方面入手：一、激发修改的动机，培养自改、互改的意识
现在有很多孩子作文写好以后以为大功已告成，疏于修改，以应付教师。教师要让孩子们清楚的知道习作完成以后有必要修改，可以举一些名家修改作品的例子，如贾岛推敲的故事、王安石绿的故事、最后一分钟仍修改的拜伦等，让他们明白：世界上所有的好文章都是改出来的。只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把习作改好，从而激发其修改习作的主动性。毛主席说：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。整个相互修改的过程客观上讲是一个学习、使用和自我提高集中结合的过程。它能促使学生主动去发现问题、获取信息、寻求答案，从而达到动脑、动手，勤于实践的目的。
二、灵活运用批改手段，渗透自改知识
教师要适当指点学生学习自改。所谓适当指点，就是要求充分发挥教师的主导作用。教师的批语是最好的对学生改文的示范。教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或精批细改，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以师批生改，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累改的经验，明白文成于改的道理。或精批粗改，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或互批互改，让学生取长补短，相互交流促进。或面批面改，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行一作多练和一题多练。即将一项习作要求设计成多次习作训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。
三、注重读的指导，培养自改习惯
小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手，如何培养习惯呢？叶圣陶先生认为：读，对于修改文章是最为方便而且有效的。写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。好文章是念出来的。修改稿子不光是‘看’，要念。就是把全篇稿子放在口头上说说看。在讲评课中，应要求学生采用自读自改的办法。可以先告诉学生：本次习作的要求是什么，出示提纲，再让学生应用四读四步自改法自改习作：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错别字。在完成初稿后,要反复诵读全文,看看习作是否符合本次训练要求,语句是否通顺具体,是不是自己所要表达的意思,心中想要说的话是否充分准确地表达出来.这样,在读中找出存在的问题,并有所侧重地针对材料选择,表达方法,用词造句,标点符号,行文格式等方面细读深究,动笔修改,直至自己感到满意为止.不管学生自改的质量如何，教师要引导学生反复朗读自己的作品，不断地发现自己的不足，不断地修改，逐渐养成自改习作的习惯。四、互改互动，提高自改能力
有研究表明,小学生对自己的行为包括自己的习作,自我批评能力较差,但对别人的行为包括别人的习作,却比较容易发现缺点,错误.再说,一个人由于受思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,对自己所写的习作存在的缺点也难于修改得恰到好处.因此,在反复自读自改的基础上,同学们应充分发挥学习群体的作用,可自由选择学习伙伴相互传阅自己修改后的习作。此时可采用互改法，充分调动学生的积极性。做法是：（1）优劣互改互动，把优等文给后进生改，让后进生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优等生改，让优等生有施展自己才干的机会，给他们以当小老师的空间与时间，在互改中提高自改水平。（2）小组多向互改，以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。 通过自读修改并倾听了学习小组的意见,静下心来,作一番深入地思考,认真进行分析,想一想应怎样改才能更好地体现自己的写作意图。（3）自由组合，鼓励学生积极参与修改，充分发表自己的看法，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方说出来。同伴间的了解最多、最真实。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点，汲取别人的精华，去其糟粕，这是一种平等的修改，学生没有任何心理压力，可谓知无不言，言无不尽。这样不仅可以让学生多渠道得到反馈，开阔视野，取长补短，达到互相促进、共同提高的目的，还促进学生自改习作能力的提高。
五、教师督导，激励自改积极性1．引导学生养成自我阅读和修改的习惯
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后，不要求学生立即交给老师，而是让学生自己反复阅读，看看字、词、标点符号是否有误，句子是否通顺，选材是否典型，描写是否生动具体对文中存在的问题自觉地逐一加以修改，直到满意再上交；二是对老师或同学批注过的习作细心体会，积极思考，认真修改，若有不明白之处，可与批注者切磋后修改，再将修改满意的习作重新抄好。2.
激励学生主动修改习作
学生学会了自改、互改后，教师不要再精批细改，要变替学生修改作文为指导学生修改作文和点评学生的修改，同时做好总评的工作：一是有代表性的批阅；二是全班总览一遍，给予总评定。教师要用欣赏的眼光、宽容的态度来评价学生的习作和修改，用激励性和针对性的语言进行点评，使孩子们始终保持撰写及修改习作的兴趣和信心。批语尽量用建议性的语气，让学生知道自己的文章好在哪儿，哪儿需要改，怎样改。教师还要努力提供和创设条件，让学生展示自己满意的作品，让他们从中体会到成功的快乐，让成功激励成功。如及时把修改后较优秀的文章推荐到学校广播站；鼓励学生投稿、参赛；开展美文共赏活动等。当他们的作品被录用时，不仅激励被录用作品的学生，还激发其他学生写作和修改的兴趣，因为写作成功的同龄人就在自己的身边。3．以读促讲激发学生的积极性
在作文评改中，教师的朗读是不可忽视的，尤其是对写作有困难的学生，教师要善于发现他们的闪光点，充分利用自己的朗读调动他们写作和修改的兴趣。每一次作文讲评课，我都要读一两篇此类学生的习作。在朗读前，先帮学生进行简单的修改，朗读时，师生共同进行现场修改。当写作暂时有困难生听到自己的习作竟然也被老师读得有模有样，也能得到同学们赞美的话语时，便鼓起了他们写作和修改的信心，从而激励他们自改的积极性。
大家都知道好文章是改出来的,因此我们应让孩子们积极主动地参与习作修改实践,培养自改作文的能力,养成良好的修改文章的习惯。叶圣陶先生曾经说，教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文的，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己修改的能力，这是终生受益的。总之，教师通过灵活多样的方式，具体得法的指导，让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，在每次修改前后的对比中，实实在在领悟到认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。

发财符用纸遮挡住好吗

青岛鹏飞科技有限公司。
没有出生时间，那就只有6个字，不好算的啦。

庙里送的发财符一直放在家里吗?

符咒只有道教才有，发财符可以长期居家安放，但是每年要回庙里过一次香，方能保持长久法力。