历史的时空,历史时空是什么意思

历时空是什么意思

你好，你是问历史时空是什么意思吗？历史是指对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。时空是时间与空间的简略集合名词。历史时空是历史时序观念和历史地理观念。时空是力学、物理学、天文学和哲学的基本概念。

历史的时空

我们先来看看中国和世界的发展时间轨迹，在我们的大脑中建立历史的时空概念。

一、高中历史分为中国史和世界史两个部分；
（一）、中国史分为中国古代史、中国近代史、中国现代史三个部分

1、中国古代史分为原始社会、奴隶社会、封建社会三个部分

（1）原始社会分为原始人类、旧石器时代、新石器时代三个部分

（2）奴隶社会由夏商周三个朝代组成

（3）封建社会从公元前221年秦朝建立开始，一直延续到公元1912年清朝灭亡。

2、中国近代史由旧民主主义革命和新民主主义革命两部分组成

（1）旧民主主义革命阶段由列强对中国的侵略战争和中国人民不断的救亡图存探索组成。

（2）新民主主义革命阶段由五四运动、中国建立、国民大革命、土地革命、抗日战争和解放战争组成

3、中国现代史是新中国成立后的历史，主要由过渡时期、全面建设社会主义时期、文革、改革开放时期和新时代时期几个阶段组成。

（二）、世界史由中世纪、资本主义制度确立、工业革命、一战及二战、战后国际秩序几个阶段组成。

历史上穿越时空的事件有哪些盘点穿越时空的真实事件

美国物理学家斯内法克教授认为，在空间存在着许多一般人用眼睛看不到的、然而却客观存在的“时空隧道”。

古时，有一句得道成仙之语：“洞中方一日，世上已千年。”这句话人们现在认为是一派胡言，但在现实生活中确有其事，这正是当前欧美科学界热衷探索的超自然现象，称之为“时空隧道”。

这也证明在中国古代可能已发现“时空隧道”。

然而，令人们震惊的神秘现象一再出现：1990年9 月9

日，在南美洲委内瑞拉的卡拉加机场的控制塔上，人们突然发现一架早已淘汰了的“道格拉斯”型客机飞临机场，而机场的雷达根本找不到这架飞机。

机场人员说：“这里是委内瑞拉，你们是从何处而来？”飞行员听罢惊叫道：“天啊！我们是泛美航空公司914号班机，由纽约飞往佛罗里达州的，怎么会飞道你们这里，误差2000多公里？”接着他马上拿出飞行日记给机场人员看：该机是1955年7

月2 日起飞的，时隔了35年。

机场人员吃惊地说：“这不可能，你们在编故事吧！”后经电传查证；914 号班机确实在1955年7 月2

日从纽约起飞，飞往佛罗里达，突然途中失踪，一直找不到，机上的50多名乘客全部都赔偿了siwang保险金。

这些人回到美国家里真令他们的家人大吃一惊。

孩子们和亲人都老了，而他们仍和当年一样年轻。

美国警方和科学家们专门检查了这些乘客的身份证和身体，认为这不是闹剧，而是事实。

著名的“泰坦尼克”号游轮的遇难者再现更令人震惊：1912年4

月15日，世界最大的豪华游轮“泰但尼克”号在首航北美的途中，困触撞流动冰山而不幸沉没，造成了1500多人siwang的大悲剧。

80多年过去了。

美国的《太阳报》于1993年3

月8

日上旬报道了“泰坦尼克”号船长史密斯再现的秘闻，接着英、美各报对此奇特超自然现象作了更为具体的报道，成为“时空隧道”的热门话题.....

1991年8 月9 日，欧洲一个科学海洋考查船在冰岛西南387

公里处，发现一座冰山上坐着一位60多岁的男子，他穿着本世纪初的船长制服，静静地吸着烟斗，双目眺望着大海。

但谁会想到，他就是80年前沉没在大西洋中的“泰坦尼克”号船长史密斯！

史密斯船长被救上这艘科学考查船，立即被送往奥斯陆。

在医院里，经著名的精神病心理学家喻兰特博士认真检查后，认为他生理和心理一切正常。

科学考察船的负责人、著名海洋学家艾德兰博士和病理学家哈兰特博士在1991年8

月18日举行新闻发布会，向欧洲新闻界宣布：经英国海事机构的指纹和照片验证和航海记录表明，救起的这位老人确确实实是史密斯船长，他现在有140

多岁了。

据海洋学家艾德兰博士说，在营救史密斯船长时，他拒绝援救、并称应与“泰坦尼克”号共存亡。

这是一位船长应该做的。

确实，在“泰坦尼克”号沉没时，史密斯船长在指挥营救，拒绝登上救生船并和“泰坦尼克”号一起沉没在大洋之中。

史密斯船长一直认为“泰坦尼克”沉没是发生在昨天。

此事如何解释呢？欧美的有关海事机构认为，史密斯船长是属于“穿越时光再现”的失踪人。

美国物理学家斯内法克教授认为，在空间存在着许多一般人用眼睛看不到的、然而却客观存在的“时空隧道”，历史上神秘失踪的人、船、飞机等，实际上是进入了这个神秘的“时空隧道”。

有的学者认为，“时空隧道”可能与宇宙中的“黑洞”有关。

“黑洞”是人眼睛看不到的吸引力世界，然而却是客观存在的一种“时空隧道”。

人一旦被吸入“黑洞”中，就什么知觉也没有了。

当他回到光明世界时只能回想起被吸入以前的事，而对进入“黑洞”遨游无论多长时间，他都一概不知。

有些学者反对这种假设，认为这不能说明问题。

“泰坦尼克”号游轮和乘客同时沉没、消失，乘客们进入“时空隧道”，为什么游轮没有进入？如果游轮也同时进入，它应该和船长史密斯同时再出现。

最近，美国著名科学家约翰。

布凯里教授经过研究分析，对“时空隧道”提出了以下几点理论假说：1

、“时空隧道”是客观存在，是物质性的，它看不见，摸不着，对于我们人类生活的物质世界，它既关闭，又不绝对关闭——偶尔开放。

2

、“时空隧道”和人类世界不是一个时间体系，进入另一套时间体系里，有可能回到遥远的过去，或进入未来，因为在“时空隧道”里，时间具有方向性和可逆性，它可以正转，也可倒转，还可以相对静止。

3

、对于地球上物质世界，进入“时空隧道”，意味着神秘失踪；而从“时空隧道”中出来，又意味着神秘再现。

由于“时空隧道”里时光可以相对静止，故而失踪几十年就像一天或半天一样。

这一系列问题，正有待科学家们探索，来解开这自然之谜。

历史学科五大核心素养的培养

历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
1、时空观念。教师可以使用时间轴、年代尺以判断重大历史事件的时序问题。如梳理中国近代屈辱历史、中国新民主主义革命历程、新中国社会主义的探索与挫折等等，简明扼要，直观有效。

2、史料实证。引导学生自主搜集历史材料，教师要让学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、遗址及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如书籍、网络、博物馆等。历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是“史料实证”素养培养的重要载体。历史教科书在内容选择和编排上都有明显的针对性。它选入的许多有价值的一手和二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。

3、历史理解。教师可以通过创设问题情境的方式，针对一些重点历史事件，让学生通过小组讨论，利用学生已有的知识储备去思考事件产生的原因、背景以及最后的影响，然后让小组派代表上台讲一讲他们对于历史事件的看法以及评价，这样对提高学生的历史理解能力有重要的促进作用。

4、历史解释。“历史解释”绝不是简单的给学生讲解几个历史概念和历史事件。它指的是教师在授课时，通过一些“诱导”“ 启发”等教学方法，以史料和教材为依据，把整个历史事件或历史现象发展的前因后果，历史事物的本质、历史观点的局限，对同类历史事件的比较、概括与综合，传授给学生。

5、家国情怀。初中阶段正是学生三观形成的关键期，在此阶段培养学生的爱国主义情怀也应该是教师教学的重点内容，同时历史人物中最不缺乏的就是爱国人士，他们性格不同、生存的时代也不同，但是他们能够青史留名主要就是因为那一身凛然正气以及饱含的深沉的爱国主义情怀，这是教师应该重点让学生感受的。

历史学科核心素养包含哪些具体内容

历史学科核心素养如下：

1.时空观念

在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。
2.史料实证

指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
3.历史理解和解释

对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向，以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。

4.历史价值观

对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。

扩展资料：

时空观念要求了解：

1. 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

2. 知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去。

3. 按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。

4. 能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。

5. 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

史料实证要求了解：

1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。

2. 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。

3. 能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

4. 能够以实证精神处理历史与现实问题。

参考资料：历史学-百度百科

历史核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。

1、时空观念：在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。

2、史料实证：指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。

3、历史理解：对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。

4、历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。

5、历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。

扩展资料：

史学沿革

中西方对史学的认识所经历的过程基本相同。中国古代的“史学”概念亦从对“史”的认识发展而来，或者说它最初也包含在“史”中。据瞿林东先生的研究，中国古代“史”的含义经历了史官、史书、史事、史学的发展过程。

古代时期

历史学最早产生于春秋战国，孔子就已经开始历史学教育，创作《春秋》著作。到汉朝司马迁父子建立更加完善的历史学体系和创作形式，历史学已经开始成为研究重点。东汉的班固就是在专门保存书籍的兰台（御史台）修史，开始对史学的控制，禁止私人修史。

随着封建民主制度发展，到晋朝不仅设立专业的著作省，也有了专门负责著作、修史的高级官员，同时允许民间修史。官史和私史并存，体现立场和人民立场的史学观也逐渐形成。后世通常把和民间都认可的相对客观、准确的历史著作作为正史，代表史学。

史学名词可能始出于东晋十六国时期的后赵石勒称王之年——东晋太兴二年（公元319年）。在当时和其后一个半世纪间，并未对它的内涵作出明确的解说。

但是，史学摆脱对经学的依附地位，并与传统的经、律两学鼎足而立，成为官学中一个完全独立的部门，这在中国古代史学发展上还是极具重要意义的。后来它有了编纂学、文献学的内容；至清代乾嘉时期，人们又赋予了史学以历史叙述技巧和历史认识方法等内容。

要而言之，在中国古代，人们对史学概念的解说所达到的最高认识水平是：史学是一门关于如何认识、叙述或编纂过去的事件的专门性、技艺性的学问。这种认识与西方近代历史学家“历史学是艺术”的界说有异曲同工之妙。

在中国古代史学发展史上，作为人类过往社会客观存在的“历史”与作为一种专门性学问的人们对它进行认识、描述的活动及其结果的“史学”，最后实现了初步的分离。这是古代历史学家经过数千年探索的结果，亦是他们在史学认识上的最大成就之一。

近代以来

正因“史学”从“史”的硬壳中脱胎而来，所以，尽管在当代历史学家看来，“历史”与“史学”是两个内涵和本质均不相同的概念，对于它们各自是什么的回答分属于不同的本体论范畴，但是当人们定义它们时，它们就像是一个双面怪——两者交互使用、互相纠结在一起。

正如“易”因背出分训、并行分训和同时合训而“一名而含三义”——“所谓易（简易）也，变易也，不易也”——“史”因一字多意同时合用亦总有二义，这种情况在近代依然顽固地维持着。

因此，近人对史学的定义，并不比古人高明多少，亦往往不能彻底分割克丽欧女神的双面性。当定义“史者何”或“历史何谓”的时候，实际上不是在确定“历史”的定义，而是在确定“史学”的定义；有时则同时合训而兼具两义。

如果从历史本体论角度来分析，难免会把他们的定义当做是从观念形态上来界说“历史”概念，从而得出他们的历史观本质上属于唯心主义历史观的结论。如果从他们解说的实际内容和文本的整体语境来分析，则不难看出，他们正是从狭义上确定了史学的内涵。

例如，近代国学大师、“新史学”革命首倡者梁启超，在《中国历史研究法》一书中，就开宗明义地写道：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。”

这里的“史”，很明显是指“史学”；而且，《中国历史研究法》一书所阐述的内容，亦是如何研究历史的方法问题，而不是论述历史是什么的问题。

当然，多数史家则采用传统的同时合训的方法。例如，杜维运说：“一般来讲，所谓历史，不外是以往实际发生的事件（简言之为往事），或者是以往实际发生的事件的记录（往事的记录）”。

参考资料来源：百度百科--历史学

历史素养的基本要素包括历史知识、历史思维能力、历史意识和价值观。

1、历史思维能力是用以再认识和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。

2、历史意识和价值观是人们在历史认知基础上凝聚、升华而成的经验性心理、思维、观念和精神状态。

3、历史知识是发现问题、思考社会和人生的基础。

扩展资料：

历史素养的好处：

1、有利于形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。历史教育把育人、立人作为基本目标。

2、有利于激发青少年对自己民族、国家、文化的认同感、自豪感和责任感。历史是民族安身立命的基础和精神家园。历史素养体现着民族精神和国家意识。

3、有利于形成开放意识和世界意识。历史纵贯古今，横联中外，中囊百科，包含着丰富的人类文明成果。历史素养的养成，能够认识人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，认识和平与发展是当今时代主题，追寻历史演进的规律，形成面向世界的视野和意识。

参考资料来源：人民网-培养青少年的历史素养

历史核心素养:
时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
时空观念:在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。
1. 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2. 知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去。
3. 按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。
4. 能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
5. 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
史料实证：指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
1. 能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2. 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。
3. 能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。
4. 能够以实证精神处理历史与现实问题。
历史理解：对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。
1. 努力理解各种历史叙述及其语境的含义。
2. 对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。
3. 理解历史叙述与历史事实之间的差异。
4. 在同情理解的基础上尽可能实事求建构历史叙述。
5. 在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。
1. 能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。
2. 能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。
3. 能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
4. 面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
1. 能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。
2. 能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。
3. 能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。