伴性遗传6种婚配组合,婚配方式的遗传图解
高中生物伴性遗传求解
对于女性来说，两个XX基本等同于常染，两个XX中的一个一定能传给下一代，与常染色体相同，且题目中为显性病，只要有基因就发病。CD错。
对于男性，如果X上，那么女儿一定患病，男孩一定没病，故为B。
伴性遗传习题
当然是白衣阁了 在开封市东司门路口 东侧 乘坐18路3路28路 到东司门下车100米左右就到了
伴性隐性遗传
<<性别决定与伴性遗传>>教学课例课题 性别决定和伴性遗传
学生学情分析 学生已经学习了基因的分离定律和基因的自由组合定律，掌握了遗传的基本规律，为本节课学习性别决定和伴性遗传做好了知识准备。
教学内容分析 知识 1、以XY型为例理解性别决定的方式2、以人的色盲为例理解伴性遗传的知识
能力 1、培养学生发现问题解决问题的能力2、培养学生的逻辑推理和语言表达能力
过程方法 发现问题→探究问题→得出结论
情感态度价值观念 1、培养辨证的唯物主义观点2、进行科学态度、合作精神和人口教育
重点 1、XY型伴性遗传方式2、人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律
难点 伴性遗传的机理及其规律
方法 创设问题情景→提出问题→探究问题→得出结论
课前准备 1、教师准备：课件2、学生准备：复习遗传定律 预习 搜集红绿色盲资料适当做些红绿色盲的社会调查
教学过程设计
学习内 容 教 师 活 动 学 生活 动 设计思 想 反 思
一、性别决 定 引入：让学生观看文字材料（中国女性报告）引出问题：生女孩是女人的过错吗？带着这个问题，我们首先探讨人的性别是一、性别决定我们先来观察男女的染色体是否有区别。（学生观察男性染色体核型图和女性染色体核型图）现在我们看到的是在高倍显微镜下拍摄的男、女细胞中的染色体图问1：从这两幅图上看出男、女体细胞中的染色体有什么不同吗？现在我们根据染色体的大小、形态进行分组和编号，得到下图问2：从这两幅图上，你分析男女细胞中在染色体方面最显著的差别是什么？（讨论后回答：有一对染色体组成不同，其余22对基本相同）问3：男女性别的不同与什么有关？ 根据细胞中的染色体是否与性别有关分成两类：常染色体：与性别决定无关的染色体（人有22对，果蝇3对）性染色体：与性别决定有关的染色体（雌性：XX,，雄性：XY）问4：男、女体细胞的染色体组成怎样表示？问5：只考虑性染色体的差别，女性产生的卵细胞有几种类型？问6：只考虑性染色体的差别，男性产生的精子有几种类型？（引导学生们画出性别决定的过程图解）总结：人的性别决定方式属于XY型，这种性别决定在自然界中是比较普遍的。除此之外还有ZW行的性别决定。（显示第五次人口普查的结果）问7：为什么男、女的比例是1：1？问8：在一个家庭中男女的比例会是1：1吗？为什么？问9：生女孩是女人的过错吗？决定生男生女的因素非常复杂，并不是夫妻中的一方决定的，而是双方共同决定的。不能把责任简单地推向一方。生男生女是维持人类性别比例平衡所决定的，是一种自然规律，不以人的意志为转移。我们应该尊重这个自然规律。 学生思考学生通过观察人的染色体fe分组图，找出男女细胞中染色体组成的异同，从而理解性别由性染色体决定。思考回答问题，在老师的引导下，画出人性别决定过程的图解思考、讨论问题，并回答。通过性别决定原理的学习。搞清楚生男生女是一种自然发展规律，是维持人类性别比例平衡所决定的，不以人的意志为转移 创设特定的教学情景，引出教学课题。培养学生的识图能力以及从图表中获取知识信息的能力让学生运用刚学过的知识去解决实际问题。学会知识的迁移，培养学生对知识灵活运用的能力问题逐步深入、拓宽，培养学生用新知解决实际问题的能力。同时家生对知识的理解和巩固 学生从图中获取信息的能力和对信息加工的能力还有待进一步加强学生运用新知分析问题解决问题的能力不够强
二、伴性遗传 问10：如果致病基因位于人的常染色体上，后代男女患病的机率相同吗？问11：X、Y染色体是同源染色体吗？显示X、Y染色体的结构示意图，讲清楚是X、Y同源染色体的原因。问12：X、Y染色体上有等位基因吗？ 问13：位于性染色体上的A、a基因，在遗传时也遵循分离规律吗？问14：研究人的性状遗传采用什么办法？（调查统计） 前人已经作了大量的调查统计工作，并且画出了系谱图（让学生观看人类红绿色盲病系谱，并简要介绍）现在我们要做的就是用所给你的资料，和你学过的知识搞清楚人类红绿色盲的遗传规律和特点。展示检测红绿色盲的图片问15：我们要研究它的遗传规律和特点，下边应该怎么做？（提出假设）假设不是凭空猜测，而是要有根据。你作出的假设应该能够解释我们发现的现象或问题。问16：根据系谱图，你来推测人类红绿色盲的致病基因是显性还是隐性？人类红绿色盲病基因位于性染色体还是常染色体上？如果是位于性染色体上，到底是位于X还是Y上？（讨论后回答）问17：按照我们的假设，在人类群体中男性的基因型有几种？女性的基因型有几种？问18：就这五种基因型来看，男女的婚配方式有几种？问19：我们推测是否正确，如何进行验证。引导：孟德尔对杂交试验结果作出解释以后，用什么方法进行验证？（测交——一种特殊的杂交方式）问20：孟德尔所用的这种方法我们现在能用吗？可不可以用类似的方法？不能用实验法，但是我们可以去调查去寻找类似测交的婚配方式。问21：我们通过调查那种婚配方式子女的发病情况，就能证明致病基因在X染色体上？交流讨论结果，教师随时引导找出同学们在逻辑上的漏洞，补充思路。最终应该选定寻找人类红绿色盲女性与正常男性结婚的家庭”，如果他们的子女中男孩均患人类红绿色盲，女儿都正常，就可以认定“人类红绿色盲基因位于X染色体上”的假设是成立的。通过科学家的研究，证实同学们的推测是完全正确的，这对基因位于X染色体的非同源区段，Y染色体上没有这对基因的位置。这对基因在遗传时只能随着X染色体传给后代，这种性状的遗传与性别相关联的现象，叫做伴性遗传。这是今天我们探讨的第二个问题（板书：二、伴性遗传）问22：能写出下列4种遗传图解吗？(1)XBXB XbY(2 ) XBXb XBY(3 )XBXb XbY(4 )XBXb XBY教师总结引出“伴性遗传”的概念。引导学生总结出伴性遗传的特点。 思考、回答问题。理解性染色体是一对特殊的同源染色体，而且性染色体上基因的遗传既符合分离规律，又和性别相关联一位学生介绍色盲的发现用教师所给的文字、图片资料，并在教师的引导下，对人类红绿色盲病的遗传规律和遗传特点进行探究性研究，通过探究活动，搞清楚隐性伴性遗传病的遗传特点学生进行推测和讨论让学生提出问题，进行讨论和解疑学生讨论、思考老师提出的新问题交流讨论结果学生书写4种婚配遗传图解并进行展示和解说总结伴性遗传的特点 引导学生用分离规律的知识来解决新问题，让学生理解伴性遗传与分离规律之间的联系和区别。同时培养学生总结归纳的能力。通过对色盲的发现的介绍对学生进行态度情感的教育鼓励学生结合新知，联系实际进行提问、讨论，激发学生的创造性思维和发散性思维培养学生运用所学知识解决新情景问题的能力和语言表达的能力培养学生的归纳总结的能力 请学生介绍所知的背景知识是学生融入课堂学生知道红绿色盲后容易有心理上的波动适时给与学生心理上的安抚解除其心理困惑很重要，所以我说了一句“道尔顿是红绿色盲并不影响起其成为科学家”。这是在课堂上的临时发挥。学生进交流的气氛已经形成，但还是 不够热烈。学生归纳、总结和表达的能力始终是要着力培养的。
教学案例
关于伴性遗传问题
色盲基因位于X染色体，属隐性遗传。题目中说的是XX与XY婚配女儿表现正常，则说明母亲是杂合体（XBXb），父亲是XBY。
那个口诀说的不是伴性遗传
伴X隐性遗传六种婚配方式?
这种说法并没有得到科学的论证，以及有关科学论文的发表。只是民间有这么一种说法而已。并不能完全信赖。
生物遗传图解具体有哪些步骤
步骤一:分别画出相对性状的遗传系谱图。步骤二:分别确定系谱图中遗传病的类型(显隐性，伴性遗传，常染色体遗传)。判断口诀:(1)无中生有为隐性，X染色体看女患，父子皆患可能为伴性(X隐性遗传可能性最大)，父子有正常者一定为常隐。(2)有中生无为显性，X染色体看男患，母女皆患可能为伴性(X显性可能性最大)。母女有正常者一定为常显。(3)伴Y染色体一定为男患，即男性→男性。步骤三:分别写出遗传图解，即写出各个体的基因型。步骤四:应用基因的分离定律分别计算出相应个体婚配后代的概率。步骤五:将相应个体的基因型组合，即为该个体的基因型。步骤六:将每对性状相应的概率相乘再相加即所求的概率。例:下图是甲(A或a)，乙(B或b)两种遗传病的某家族系谱图，请回答下列问题:((2)乙的致病基因在__________