八字教学法代表人物,八字教学模式

如何培养学生的数学参与意识

课堂教学效果很大程度上处决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。从斯金纳的“程序教学法”，布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”，到我国育才中学的“八字教学法”，陶行知的“教学做合一原则”，卢仲衡的“自学辅导法”，顾泠沅的“青浦经验”，上海闸北八中的“成功教学经验”，都强调了学生参与的思想和意识。因此，由“应试教育”走向“素质教育”，我们应注意培养学生在课堂教学中参与意识。
教学实践表明,数学教学效果很大程度上与学生的参与情况有着直接关联。因此,教师要根据学生的实际状况和接受能力。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维；
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展 ；
三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价 ；
四、生活联系实际，让学生想创新。

大师洪镇涛谈如何将语文讲堂变学堂

凝望大师（一）

洪镇涛：1937年生，湖北武汉人。是我国当代著名的语文教育家。对我国语文教育做出了四大贡献，其中之一是：创立了“变‘讲堂’为‘学堂’，变‘研究语言’为‘学习语言”’的语文教育本体论（亦称学习与言论）。

洪老师的一些语文教育观点摘录：
1.语文姓“语”不姓“知”。语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。
2.把“讲堂”变“学堂”，是时代对我们的要求，也是语文教学自身规律的反映。
3.语文教学第一位的根本的任务是学习语言，提高学生理解和运用民族语言的能力。
4.语文教学的任务，应该是组织和指导学生学习语言，而不应该是让学生研究语言。
5.教师的责任就是“教”学生“学”。

6.语文课堂上，文章要由学生自己读懂，疑问要由学生自己提出，问题要由学生自己分析解决，知识要由学生自己发现获取，规律要由学生自己去概括掌握。教师只要在“指导”上下功夫，在打开学生各个学习环节的“思路”上做文章。

7.语文教学中的思维训练，并不是在完成了预定的教学任务之后，另外添加的教学内容，而是在进行读写听说训练的时候，就已经融进了思维训练，这就是所谓的寓思维训练于读写听说训练之中。

怎样变“讲堂”为“学堂”呢？
一、建立以自学为主的课堂教学结构
环节一：提示·设问
环节二：阅读·思考
环节三：讨论·切磋
环节四：归纳·总结
环节五：练读·练写
二、在教学上实行“三变”
1.变“全盘授予”为“拈精摘要”。
2.变“滔滔讲说”为“以讲导学”。
3.变“默默聆听”为“研讨求索”。

三、八字教学法
“八字教学法”是已故语文教育专家冯一先生于20世纪80年代为洪镇涛老师提炼出来的。把语文课堂教学中“教”与“学”的复杂过程，概括成拈、讲、点、拨、逗、引、合、读八个字。

“拈”，就是对教学内容拈精，即把文本的精要、精华、精粹部分拈出来，指导学生学习。“讲”，就是教师的讲解活动，讲的目的是导学，因此讲解一般不是灌输式的，而是提示性的、释疑性的、补充性的。
“点”，就是在教学活动中，准确地把握学生正在和将要成熟的心理过程，作画龙点睛式的点染。
“拨”，就是拨窍，即拨通思维障碍。
“逗”，就是挑逗，即于无疑处激疑。
“引”，就是引导，即把学生的思维往深处引。
“合”，就是综合，即进行综合训练。

“读”，一是指阅读（用眼读），一是指诵读（既用眼读又用口读）。

如何引领教师把教研走向课堂教学,解决实际问题?

这主要从学校自身来作大文章，其主要途径就是发挥校本教研的作用。

首先教师要有自主的学习意识、自主的反思习惯；学校要发挥教研组和教师群体间认真研讨的氛围与平台，实实在在地开展课改实验过程中诸多问题的自主研究，也就是要积极地开展校本教研活动，从而达到引领教师把教研走向课堂教学，解决实际问题，提升课改能力和教师的专业发展水平。

校本教研的主要途径是自我反思、同伴互助、骨干教师引领，听评课等方面从其操作主体来讲就是教师个体、教师群体和骨干教师，听评课。因此，校本教研就是教师个体的自我反思、教师群体的同伴互助、骨干教师引领，听评课四者之间相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。同时也认识到教师把教研走向课堂教学，解决实际问题，学校要促进课程改革的深入开展，促进广大教师专业化水平的提升，必须以自我反思、同伴互助和骨干引领、听评课等方面作为工作的切人点，开展学校的教学研究活动。

积极开展听评课活动，可以是校内教师互听互评，也可以是校级之间交流互动。

把听课评课活动作为教师教研走向课堂教学，解决实际问题的切入点。以教研为抓手，以课堂教学改革为突破口，开展课堂教学听评课活动。但不能盲目听课，可以分三步走,即骨干教师上课改示范引领课.新参加工作教师上汇报课,最后带动全体教师全员参与。

公开课教学。组织骨干教师上示范课,由校级骨干教师上示范课，通过听评课,发挥骨干教师的示范引领的作用。

全员参与听评课活动。形成“人人上课，个个评课”，“一人上课，全员听课、全员评课”的教研氛围。听评课时要求每一位教师上课前是否认真备好每一节课，课堂上是否上好每一节课，课堂上教师教给学生学法是否有效，学生学会的程度是否显著。来强化教师的课堂行为。听课教师一边听、一边思。既要看教，又要看学，二者兼顾，并做好听课记录，为评课做好准备。在评课环节，评课活动由校长、教导主任主持，教师参加评课，课堂教学蕴含着众多的教学规律。听课教师从“教与学”、“讲与练”、“主导与主体”、“学知识与学做人”、“学知识与提高能力”的有效落实上进行评议，评出了优点和缺点。并讨论、研究了以何种形式来组合，又以何种形式来优化会可能带来显著的教学效果。

跟踪课堂教学成果，让广大教师以教研促课堂，以课堂教学促进学生的学习。同时强化自主研修。通过学习名师录像视屏课堂，网络研修等途径加强教研课堂化的工作格局。

教师个体的自我反思。对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思是自我和教学的自我进行对话的过程，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。在教学中，教师的自我反思可以根据时间，区分为课前、课中、课后三个阶段。课前反思：是一种通过备课等进行预设性的反思，这个阶段的反思可以使教师的课堂教学行为更为有针对性、实施性。教师长时间的课前反思，养成了课前预测、分析和反思的习惯，可以使教师的教学成为一种自觉的研究性的实践活动。课中反思：教师在课堂教学过程中及时进行反思，可以处理和思考即时出现的各种问题，这样能使课堂教学活动得以高质、高效、顺利地进行。养成在教学过程中的反思习惯，对教师的教学调控和教学应变能力也是一个提高。 课后反思：在结束课堂教学之后，及时并有效地回顾自己的教学活动，批判性地反思自己教学过程中的优缺点，反思自己教学活动中成功和失败的原因，这样也可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，长期坚持，可以使教师成长为一名反思型教师。

重视教研组互助。自我反思是校本教研的前提条件，而教研组互助则是校本教研的基基础。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，大胆提出自己的想法与意见，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在教研组互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

积极开展课例研究，定期开校本教学研讨会，并注重“以老带新，以强带弱”，鼓励教师各抒己见，大胆批评，促进教师与教师的对话，从而促进全体教师的共同提高。

发挥学校骨干引领作业。校本教研是基于学校、以学校为单位进行的，骨干教师是学校科研的先行者，在教研和课堂教学方面具有优势，可以为校本教研提供专业引领作用。
这是个很客观很现实的问题。做过教师的，只要没有沽名钩誉之嫌，是很反感引领、培训、教研等这些词汇的。这些词汇，其实都是空洞的，对教师提高教学能力的效应是微乎其微的。这些口号，学校领导在写总结汇报时是可以用的，而且是必须的。我建议引领者、培训者、教研者等这些教育战线上的佼佼者，潜下身子到基层学校担任与普通教师的同等的教学工作量，经过期中、期终考核检验，你的教学成绩优胜于普通教师的，你就有资格说话。教师们不用你引领，也会趋之若鹜，跟着你学的。你若高高凌驾于教师之上，只是空谈，不仅不能引领，反而会增加老师负担，干扰老师的正常教学。

实际上教学和教学研究是统一体的。

没有单纯的教学，也没有单纯的教学研究。

一名好教师，在教学中要不断的学习教学理论，研究教学，并运用到教学中去。这样他的教学能力，教学水平才能不断地提高。教学是在教学理论指导下进行的。

我当教师的时候，要经常看教学与研究等一些刊物，听专家有关教学理论的讲座，到外地学习好的教学经验，用来指导教学，不断地改进教学方法。我在第一线时，多次在校内外搞公开教学。深有体会。

记得当时上海教育界老前辈，段立沛老先生提出的八字教学法，读读、议议、练练、讲讲。就是充分发挥学生主体作用，以教师为主导。培养学生自学能力。当然这是几十年前的事，现在教学理论更新很快。我举例而己。

反过来，教学研究也离不开教学实践。理论产生于实践，脱离实际的理论，没有价值。所以教研员也必须经常深入第一线，听课，听老师的意见。以上是个人体会，供参考！
在学校教研这一块上，其实最令一线老师讨厌的是：

学校口口声声说：学校必须有科研课题，以科研促教学，甚至要求老师人人有课题。而实际上，学校在科研课题上又脱离校本性和针对性。

于是，组织科研组、任课老师，无休无止地去参加培训，去外地学习考察。然后，精疲力尽之后，就学人家，依样画瓢，在全校开展轰轰烈烈的教研活动。更可笑的是，有关人员不论有课无课，必须一律参加，否则，缺勤处罚。

如此形式主义科研活动，除了可以产一大堆垃圾材料，应付检查外，究竟有何意义？

别说促进教学，能不耽误教学就很不错了。

“三味”认为，在学校研究这块上， 学校确实应充分发挥引领作用，一切校本实际出发，找出影响本校教育教学发展的瓶劲和短板，然后组织一些相关的、有经验的、有素质的教师，进行有针对性的研究与实验。以解决实际问题为科研目标，而不是以弄出多少材料为结题标准 。

目前，学校很多老师做课题科研，首先在动机上就不纯，多奔评优评先晋职称之需而去。有些老师在做课题时，该围绕什么任务，开展什么活动，都不清楚，甚至，结题时，自己的课题在解决一个什么问题都是糊涂不清。乱七八糟的方案、总结、图片、论文等倒是一大堆。

如此科研，岂不劳命伤财？
教研为课堂教学服务，为解决课堂教学实践中存在的诸多实际问题进行针对性教研，应该成为教研的出发点与最终目的。

我们现在的很多教研活动，大多偏离了为教学服务的初衷。每一场大大小小的教研活动，大都成了各方秀场，表面上轰轰烈烈风风光光，实际上大都华而不实徒有其表。

累的是老师，苦的是学生，耽误的是各方宝贵的时间与精力。

很多教研活动如观摩课等参加后掩卷思之，那当时似乎无限精的桥段，恍然间倏忽幻化成水面涟漪，一圈圈散开去，最终消失的渺渺茫茫。

其更大的忧虑是，教育上的形象工程面子工程，会使脚踏实地的教育深耕变得苍白而肤浅。

教研活动的积极成果若想回归课堂教学，并在课堂教学中发挥其积极的指导性作用，我们首先必须走出“形式主义”的窠臼，抹去“教研秀场”的虚无与浮华，重回“研究教学”的朴素本真。

广大教师在教育教学实践中一定会不断的发现并面对一个个新问题，这些问题经累积筛选后可以作为各级各类教研活动的主题。这样，使教研活动主题明确，针对性强，教研成果可有效反哺于课堂教学，教学教研相映生辉相得益彰！

教研应注重实效，摒除花拳绣腿。花架子，姿态万千，但却无济于事，真功夫，质朴无华，却可运筹帷幄，决胜千里！
个人认为教研的终极目的是发挥教师的特长和主观能动性，把课上的风生水起，既教书又育人，既把知识讲全讲透又让学生喜闻乐见。向课堂要质量，提高课堂效益一点不错，但切忌为了教研而教研，流于形式。

现在许多学校都在搞课题研究，教研组也要有基于学校大课题的子课题，教师必顶人人参与。教师往往是被动地参与其中，因为有的课题是在"跟风"，并不是学校课堂教学中亟待解决的问题，与许多老师在课堂遇到的问题并不相干，但还是参与其中，其动力可想而知。

我觉得学校的教研应该是基于学校大环境下亟待解决的问题，学校据此定个大方向，从宏观上提总要求。而教师只要不偏离大方向和总要求，可以根据自身的特长、知识结构、学科特点、学习内容、学生学情等进行针对如何提质增效进行自主研究。为了便于管理和杜绝应付了事，学校可以要求教师以文本的形式告知校方自己的教研计划、内容、进度和成果呈现形式及评价方法。学校要以查促研，以效定绩。

教研的目的是提高教育教学质量，只要不违背教育教学规律，教学方法和手段合常规、不触红线，能提升质量的，就加以肯定，并与绩效挂钩。有需要才教研，有问题才研讨。如果这个教师这样教效果不错，但并不是另一个教师也这样教效果就一定好。因教学是“教”和“学”，所以教研要研究所教的学生的“学”和自己如果更好地教，而不是“一招鲜吃遍天”，要因材施教，因材定教。

总之，要把教研活动升华为教师的自觉行为和切实需求，才能调动教师积极参与教研活动。
如何引领教师把教研走向课堂教学，解决实际问题？
谈这个问题，首先不要把教研这个工作看成是专家教授才能干的难事，也不能把课堂教学这个工作看成是喝茶聊天一般的易事。作为一名老师，教而不研，或研而不教，充其量只能算是教书匠或空谈家，有教有研，教研结合，教研相长，才是优秀老师的教育教学工作的常态。
以笔者所从事的小学语文教学来说，最近就在研究美学中的 “期待视界”理念如何引进作文教学， 旨在通过研究，消除学生对作文的畏难心理，促进学生主动地写作，从而体验到作文的乐趣。

一直以来，我们的作文教学费工耗时， 效果并不理想，老师们对上好作文课深感困惑，很多学生也把作文视作语文学习中的障碍。 “期待视界”具体指在文学接受活动中，自身各种经验、知识、趣味、心理等综合形成的对文学作品的要求和期待，也就是一种潜在的审美期待。
“期待视界”同样可以应用于作文教学，与“阅读期待”一样，我们学生的作文“期待视界”也因学生素养、体验、生活、心理的不同而千差万别。它是学生对作文的心理需要，也是对作文教学的心理预想。

可以想象，引入一个理念进入作文教学，对语文老师来说，无异于重新开辟出了一条新路，不管是否科学、合理，总是要试一试的，总比遇到困难止步不前要好，万一前方就是成功呢。
所以，我们不但要鼓励老师们教研，更重要的是引导老师们从一线教学中发现教育、教学中产生的问题，分析成因，寻找并论证实施策略，从而服务教学、改进教学、提升教学，并转而丰富老师的教研能力，从一个教书匠，发展成为一个研究型、智慧型的卓越教师。
欢迎点击关注、留言哦！
现状
教研是教学研究的简称，针对教学开展研究应是不言而喻的，但不少中小学的教研更多的是流于形式，浮于表面，随于习惯，疲于应付。说流于形式，即指各校对教研活动的形式都会有具体要求，如“定时间、定地点、定内容、定程序、定中心发言人”，其形式是完美的。但对“内容”的研究常常限于表面、限于平庸、限于肤浅、难己深入。教师们在“随意”中，固守过去的习惯仅当完成一次教研“任务”。只有当学校接受评估或检查时，教研活动留下的“痕迹”才会集体投入进行整理，忙于应付。教研活动在有的学校就是一次“聚会”，完全游离于教学之外，违逆初衷，成为教师的“包袱”和“吐槽”。
原因
为什么教研活动会变成这样？原因是什么？

原因应该有下面几个：

1、学校领导的角色仍然陷于“行政管僚体系”中，是埋头于行政事务的领导，而非教学领导。除了热衷于提几个似是而非的教育“口号”，以体现自己的办学理念，尽可能打扮自己作为“教育哲学家”的形象外，如何与学校教育实践融合和对接，如何“落地”，则一切都是“虚空”。当然也谈不上在“课堂主阵地”上的实施与深思熟虑的谋划。教研对有的校长而言，更不是他履职的强项。

2、学校对本校教学存在的主要问题缺乏深度思考，缺乏提练，因而对本校教学研究的重点未予定向，未予“聚焦”，各科组各自为政，由于教学管理上的缺位而导致教研活动的随意性。学校往往仅作一般任务布置和活动形式上的要求，缺乏具体指导和顶层设计，其研究活动只会浮于表浅。没有细致、精致，当然也不可能有极致！

3、教师培训的方式单一，理论讲得多，实际联系少。那些新理念、新概念如何与教学实践相结合，形成了应用教学理论的困境。而擅长于“现场式培训”、“问题研究式”培训的专家又不好找，培训不仅没有增长教师教研能力，而且还培养了不好的“学风”。让教师产生了轻视“理论”、轻视“研究”、研究无用的错觉。

4、一个学校的落后，首先是骨干教师的落后。缺乏高水平的学科带头人，对学科教学研究的“重点”和“方向”难巳把握，难已推进。教研活动只能是“碰碰头”、“聊聊天”、“互通信息”、“布置工作”，或者还“蜻蜓点水”式的“评一评课”，仅此而已。

5、学校缺乏对“教研”实效的评价，是造成教研与课堂教学结合不紧密或脱节的重要原因。有评价，才会有目标、有指标、有预期。教研才会有确定的“轨道”而不“跑偏”。

上述列举的“原因”正是需要我们着力解决的问题，如果各自“对号入座”做岀根本性改变，“教学研究”将成为促进教师专业化成长、教学质量提升的重要途径。
改进
如何让“教研”走向“课堂教学”，解决教学中的实际问题？

所谓“知标本者，万举万当。不知标本者，是谓妄行”。学校要善于提取“共性”的“本质”的问题，形成教学研究的“主题”，即学校“出题”。对研究的过程与步骤、细节进行“顶层设计”、纳入教学管理的整体推进和评价。形成自己合适的“抓手”，没有“抓手”，任何工作都无从“下手”。

举一简单的例子说明。

某一学校针对教师传统教法盛行，教学质量徘徊不前的实际，提岀教学研究的主题：“问题驱动整合式教学”。课堂教学以“问题驱动”提高学生自主参与的积极性，教学的各环节要通过“设计问题”推进。学科教研全部聚焦到“问题驱动”上：如何创设问题、问题的主要呈现形式、不同环节的问题有何不同、如何掌握问题的梯度、该问题能否“驱动”，产生“驱动作用”的问题有什么特点、在“问题驱动”中应遵循哪些原则、“问题驱动”有哪些技巧、在“问题驱动”中如何开展“深度学习”、通过“问题驱动”如何培养思维力、“问题驱动”如何形成高效课堂、“问题驱动”如何培养学科素养、“问题驱动”如何增强学生自我反思......。每一节课都要求按“问题驱动整体式教学”要求进行，教研活动不再无所事事，需要研究、思考和回答的问题是大量的，必须分工合作，发挥集体力量研究每一个教案，每一种“课型”的备课。全校的“公开课”、“比赛课”、“推门课”全部聚焦到“问题驱动整体式教学”课堂上来。课堂教学从原来的万马齐喑很快转变为“万马奔腾”的积极局面。通过一个学期，教学效果表现得十分明显，教学质量大幅提升，师生教与学的积极性发生了极大的改变。

实践说明，教研是解决教学问题的重要手段。教改的问题主要是教师的问题，教师的问题主要是教研的问题。在教研中，寻找理论依据，开展实践验证，增强专业自信，提升专业能力，创造个人业绩，是教师的终身追求。而学校给予教师在专业发展上的引导和支持，为其建设一个有利的发展平台，正是广大教师所期盼的！
这个问题比较专业，回答起来大家不一定好理解，我试试看吧。

教研即教学研究，或教育科学研究，是指针对教学过程中产生的疑难问题，聚集教师集体的智慧，进行研究，攻坚克难，以利教学的行为。教研就是为课堂教学，解决实际问题服务的，不能单纯为教研而教研，离开了课堂教学的教研，就是无源之水，无本之木。

引导教师把教研走向课堂教学，解决实际问题，要从以下几方面着手:

首先，教研课题要来源于本单位课堂教学的实际。制定教研课题前，要充分听取本单位教师教学中遇到的问题，或以往教师教学中遇到的问题。透过现象看本质，既要有宽度，也要有深度，找出共性，确定具有代表性的课题。

其次，教研活动的过程，就是教师群策群力，共同提高的过程。教研活动过程中，充分发挥每位教师的主观能动性，使每位教师都积极参与进来，参与到每一个环节当中，使教研过程深入人心，教研成果确实最大化。

第三，及时反馈，研教结合，不断完善。把教研成果运用于课堂教学当中，及时反馈信息，不断总结实际教学工作的得与失，从而形成完善的教学方案。

不知是否能明白？

推门听课

八字教学法的程序有哪些?

八字教学法的程序为“读读——议议——练练——讲讲”。

（1）读读是基础。上课时让学生仔细阅读教材目的在培养自学能力。阅读时教师巡视课堂掌握学生自学情况。

（2）议议是关键。通过各种形式的议培养思维能力激发自学的积极性、主动性。

（3）练练是手段。达到巩固知识和应用知识、培养技能和独立解决问题的能力。

（4）讲讲贯穿于始终。读、议、练中都有讲有的放矢地讲画龙点睛地讲精讲。

解读八字技法教学之十三干支作用“合”“刑”的秘密

八字是由天干地支组成的，那八字的基本元素就是干支，要学懂八字你就必须先学懂干支，有朋友说干支不就是甲乙丙丁嘛，是的，干支确实是甲乙丙丁，但是甲乙丙丁背后的秘密不是每一个人都知道。

干支是八字的一种符号，你也可以理解为记录人生轨迹的密码，运算八字就是解读这些密码，密码之间有着复杂的作用关系，古人用这些作用关系来表示人生轨迹的复杂变化。

干支演变成阴阳，阴阳演变成五行，干支之间就存在着阴阳和五行的作用关系。这种作用关系是立体和多面的，古人为了区分这些关系，用生克和刑冲合破害绝等来表示，但是你学八字你要明白，这些名词是古人起的名字而已，这个名字只是方便你类比和记忆，并不代表干支之间的作用关系就叫这个名字。

比如我们叫番茄，但是也可以叫西红柿，还能叫洋柿子，大的叫大番茄，小的小番茄，产地不一样还能叫圣女果，也能叫千禧，这些都只是名字和代号，其实本质是一样，不管他变大，表小，变颜色，他都还是番茄。

八字干支的作用关系也是这样，寅木，你合他，冲他，三汇局，三合局，他都是寅木，这个作用的方式的名称并不是他真实的本意。如果你学八字，你连基本的干支作用关系真正的意义都不知道，你就别吹自己会八字，那是不可能的。

八字中最基础的规定看似简单，其实是最模糊的。模糊的原因不是看不懂，而是没有一本书说明白。我们先拿天干来说，天干用的最多的就是合，这个学八字的都知道，甲己合，丙辛合，这些合的作用关系意义是什么呢？是书上说的什么甲木是老男人抱着己土，因为己土是阴的，所以是老男人抱着小女人？不知道谁这么扯蛋的解释，害了多少人。甲木是大树，己土是田园土，甲木抱着己土，化成了土。

就是瞎扯的解释，加上后面完全不懂八字的人，以讹传讹，越发生动的描述，导致在初学者的眼里，真的就那么回事，然后在运算八字的时候，始终无法改变自己根深蒂固的观念。可谓是害人不浅。

这些古书的比喻本没有错，古人用隐晦的手法描述他的理解，但是这个理解不一定是对，但是后来的学者在不加验证的情况下，大肆渲染这种错误的理论，那就是不对的。

干支作用关系是分开论的，干是干，支是支，天干是天干，地支是地支。天干的作用关系比较简单，冲合为主，生克为主。但是他表示什么呢？甲己合真的就是甲木合己土嘛？那合化土又是什么意思，化不化成土呢？如果不化，那什么情况下不化，如果化，什么情况下化？化出来的土作用命局嘛？如果作用怎么作用，作用多久？如果不作用，那化出来的土干嘛用的，怎么用？这些都是问题，都是学八字的人需要去思考的，不能笼统的说甲木合己土，化不化看感觉，看经验，你的感觉和经验来自你盲目的自信，所以一个连干支基础作用关系都没有搞明白的人，就别在新人面前吹牛逼自己多厉害了。
一线红人注：

干支之间的作用关系，表示事物气力的增减和消长，古人以八字为太极，太极分两仪为阴阳，阴阳分四象构成万事万物。所以的易理都围绕太极展开。干支只是代表太极的元素。

克，是显示太极元素一种气力对另一个气力的打压，但是太极并没有改变，只是太极内部的元素在发生变化，生，是显示太元素中两种气力的相互助力，太极依旧没有改变，改变是干支气力的变化。这仅仅是生克。

干支的作用关系除了生克，还有刑冲合害空破绝，因为八字中的生克比较好理解，所以在运算时，应断显示的内容也相对比较明确，这只是相对。比如甲木日主，你看到庚金来克你，你可以说压力大，生病等断语，这是因为八字中的元素产生比较直接的五行变化。

那如果是甲木日主遇到了己土呢？那就是合的关系，这个合的关系不仅仅是我抱着你，你抱着我。就像我上面发出的提问，有多少初学者有考虑过，当你在跟一个非常厉害的大师请教的时候，你可以把这些问题请教他，看他是否能答的出来，如果答不出来，那说什么自己神断，或者理论怎么怎么牛逼，还是当个笑话听听比较好。马步都扎不稳，说自己武功有多高，忽悠小孩呢！

一线红人注：

甲己合，所有的合都是一个性质，即两种元素在一个太极内进行相互作用，不同的干支进行不同作用，每一组干支为一个组合方式。甲己合，和丙辛合是两个完全不同的作用太极。

合，在古书上有合克，合生，合绊之说，合克比较好理解，比如丙辛合，丙火克辛金，合生也应该比较好理解，比如午未合，午火生未土，但是合绊，才是合的真实所在。生和克，是两种力量元素在一个局中的力量变化，比如丙日主，在子水月，你遇到辛金，你能不能合克辛金，这是一个问题，当然在午火月你可以肯定，这个丙辛合，丙克了辛，那换一个月呢？水月呢？金月呢？能还能合克了？如果能，那力量怎么区分，应事如何区分？

如果两个一样的命局，都是丙火日主，一个在寅月，一个在申月，大运流年都遇到辛金，都有丙辛合，你如何下断语？对丙火来说，辛是财星，是女人，是不是这两个八字在同一年，同一月都有女人呢？如果没有，那合的意义是不是不能确定（合）就代表得女人呢？如果有，那吉凶如何判断。如何区分丙辛合的作用关系在什么时候为吉，什么时候为凶，什么时候应什么内容呢？这还没有牵涉到化不化水的问题就已经够让人头大的了。

这些模糊的作用关系定位，是让初学者无所适从的地方。包括很多自称自己学了传统，盲派什么什么秘籍的人，这些基本的干支作用关系你都没整明白，麻烦你就别吹牛比了。

一线红人注：

合，有生，有克，那只是干支元素的一种作用关系，但是最主要的作用是“绊”。合绊，是合的真实意义。所以古人说什么大树抱着土地等等，盲派知其深意，多以合绊来论，但是多以口诀流传，并没有说明其中真实内容，以及运算使用方法。

合绊，是两种力量相互进行牵制，甲己合，甲木合住了己土，己土也合住了甲木，“合”和“克”有一个本质的力量区分，比如这个八字用神是甲木，你说在金的流年是不是不好，因为被克了嘛？但是实际运算中你发现不一定，反而有可能在己土出来的流年不好，这就是合绊的力量。

再比如丁火在午月，调候用水，壬癸水一样嘛？当然不一样。你癸出来，你以为用神到了，结果这个人出凶了，然后壬出来你以为跟癸水一样，断他出凶，结果这个人生官发财了。你百思不得其解，原因何在？因为不懂干支作用关系嘛，你就知道合来合去，你当然搞不明白。

在八字中，当我们得知一个字是忌神的时候，盲派和古人用的方法，往往是用合来牵制这个字，而不是用克，所下的断语也必定是在合的年月，而不是在相克的年月，这就是原因所在。当然我说的只是一种情况，八字里面需要考虑每个干支的组合关系，当用忌神很明朗的时候，我们可以直接使用这种方法去断，如果干支组合的变化过于复杂，我们还需要考虑其他干支的影响。

合，除了应事内容以外，在应期上也是一种应期方法。

口诀：合以冲解，冲以合解

要解“合”所带来的八字应事吉凶，就要以冲的方式变化来解决，这就是应期问题。当然第一步，你要能算准这个八字的组合里面的干支作用关系的应事内容，然后在以这种方法去看应期。但是现在的大师们，可能连“合”，什么时候合，合完怎么样，都整不明白，就更别提其他的了。当然你也可以象盲派那样，盯着这种作用方式，凑巧遇到一个八字，甲己合为忌的时候，断庚出来的年月有好事，那也是能神一把的。

这仅仅只是天干的合象。地支的合象就更为复杂。有时候你看天干有合的时候，并没有发生事情，你很纳闷，然后地支有合的时候却发生了你原本以为天干应该发生的内容，举个例子，比如甲木日主，土为忌，你觉得己土出来了，我克了己土，我应该得财得女人，但是你抱着日历找己土的月，日，你发现你并没有发什么大财，你一度怀疑这个“合”是不是不能这么用。然后你发现来了一个亥水日，你得了。你一脸懵。

这是因为天干，地支，是互联互动作用关系。这是象法。不是每一个组合的作用关系都会成立，也不是每一个组合的作用关系都会发生事情，这就是为什么有的土日你得财，有的土日你破财的原因。这些内容都是在原局的组合模式上规定好的内容。解读清楚原局的组合，对应大运，流年找找而已，就那么简单。

地支的关系最为复杂，刑冲合害，这些都是基础中的基础，这些基础并不是像那些大师说的一样，什么事情发生了，就是因为哪个字刑了哪个字，你可能连“刑”这个字真正的意思都不知道，你怎么能胡扯呢？我可以找个你下断语一模一样方式的八字，结果就是完全不一样。你解释的通吗？

天干相对地支，比较简单，但是在应事取象上一点也不简单。天干主表象，所以在很多应断上，容易对，让人产生，这个干支作用就是这样断的想法。比如丙辛合，得财得女人了。这是表象，是干支作用的表象，可能会产生这个应事的内容，但是在地支并非如此。

一线红人注：

这里说一个刑，为什么说刑，因为我看那些人蒙人最喜欢说“因为什么刑什么”结婚也因为刑，离婚因为刑，出轨因为刑，车祸也因为刑，感觉这个“刑”是万能的断语，什么内容都可以用刑的作用关系来解释，忽悠不懂的人还可以，恐怕忽悠自己都过不去自己那一关。

子卯相刑合解？

五行作用上，明明是水生木，为什么刑了？为什么就不好了？为什么古人说是无礼之刑？

壬子年，癸卯月，是不是有子卯刑，这个刑能代表什么？我来一个癸水日主在子年卯月，按照传统癸水在卯月弱，水是用神，那子卯刑我是不是有好事？再换一个乙木日主在卯月，子水是忌神，那子卯刑是不是坏事，坏在哪里？这些判断无从说起。

因为本意不是水生木，你还在五行生克上打转，你就别说自己懂八字。生克是一种单一的干支作用方式，而刑冲合害包含了生克的内容，但是不能完全以生克来代表。

子卯刑，如果表示的是水生木，古人何必把他列入“刑”的行列呢，他也可以说子卯合，子卯生，起这样的名字，说明古人对这个两个地支的碰字所产生的元素变化是明白的，所以用“刑”。

一线红人注：

当子水和卯木同时出现的时候，他们所牵制的共同内容是什么？是土！子丑，卯戌，合的都是土。卯木的本意是要干什么？木就是要克土的，这是五行的规定，是定死的内容。那现在所有的内容都指向土。土在遇到子卯同时出现的时候，就是最受伤的气，最受伤的字，所以很多局，你发现子卯刑应事的内容不在子，也不在卯，而是和土有关。比如车祸，就是这一种象。当然子和卯，又是凶的来源取象。

子水在这里不仅没有生卯木，他反而伤了这个卯木。帮助这个木去伤土，还是回到木的本意，本意是克土，本意同时也生火，木土克，木生火，是五行的规定，是不变的。现在木克土了，但是能生火嘛？不能！这是古人说的“湿木不生火”。那火在五常定义为“礼”。不生火，则无礼，子卯刑，无礼之刑。

每个一个刑、冲、合、害、空、破、绝、每一个组合的意义都不一样。不能像有的大师那样，模糊的去论，模糊的去断，对八字来说，是不严谨的。不利人，不利己，你食伤吉的时候，瞎蒙蒙是可以的，食伤不吉的时候就少说这些无知的话，会蒙错，而且错的离谱。

要把八字学明白，这些干支的基础知识是要学明白的，不明白，就很难在差不多的八字中看明白细微的差别，地支的刑冲合害比想象中的更复杂，当两个字碰撞的时候，产生的生克变化，和原局的变化进行类比组合，然后产生不同的吉凶和应事。不明白这些，即使别人把八字发生的事情告诉你，你还是解释不通。

一线红人笔于2022年5月