多元智能测试结果,加德纳多元智能测试结果
如何引导家长正确运用智力测验的结果
其实这些现象不只是在无锡存在，在其他一些地方同样也存在。一些学校的老师当某个孩子经常考试的成绩不理想时，他也会动员家长去给孩子进行智商的测定，一旦孩子测定的智商比较低时，老师就会向领导汇报，以示这个学生的考试成绩不能计算到全班的成绩中，这样老师教学考评成绩就会上升，不会影响老师的评比、晋升。
针对测试出来的不同结果对家长来说反应就很大了。每个家长都十分关心自己孩子的智力发展的情况，谁都希望自己的孩子聪明健康。当得知自己的孩子智商超过120就十分高兴，如果自己的孩子智商80以下就会垂头丧气，甚至怨天怨地、将不愉快的心情发泄到孩子身上。这种情绪很快就影响到了孩子。虽然智商测定的结果让老师高兴、家长忧愁，但是老师和家长却完全忽略了被智商测定的主体——孩子。没有一个人能够站在孩子角度去考虑他们的感受。
为此，我们需要进一步了解智商测定。
我国目前采用的智力测验的方法有两种：
筛查法：
是一种比较简单的、快速的、经济的方法。可以在短的时间内筛查出在生长发育或智力方面有问题的孩子，目前多用：
丹佛发育筛查量表(简称DDST)，测试包括孩子的个人—社会适应、精细动作—适应性、语言和大运动等四方面，适应于0~6岁的孩子。
格赛尔发育诊断量表(简称GDDS)，测试包括：动作、顺应、言语和社会应答。适用于4周~3岁的孩子。
贝利婴儿发育量表(BSID)，包括智能量表、运动量表和婴儿行为记录表。适用于2月~30月的孩子。
以上筛查测试如果不合格或可疑，需要做进一步诊断性评定。
智力测验：
图片词汇测验(适用于4~8岁)、智力测验40项(7~12岁)、幼儿韦氏智能量表、学龄韦氏智能量表、绘人试验(适用于4~12岁)……。 目前采取的智商(IQ)测定主要以下几个方面：语言、数字、图象和操作。实际上孩子的智能远远不能用这几方面来概括。更何况智能测定要受很多条件的限制和影响的：首先测定智商的人员必须经过专业正规的培训，智商测定环境要求安静、舒适，甚至对光线、室内设备、温度、湿度等都有严格的规定。此外，测评人员说话的速度、声调、眼神等都可能对孩子产生影响。孩子当时的情绪、态度、以往的生活经验都影响测试的结果。因此，智商测定绝不是任何人在任何环境条件下都可以随便进行的。 临床判断如下：
1、IQ值大于140的是天才。
2、在120-140之间的智力非常优秀
3、在110-120之间的智力优秀
4、在90-110之间的智力平常(大多数人)
5、80-90之间的智力偏低
6、而70-80之间的智力有些缺陷
7、最后小于70的属于低能
对于一些医学上的原因需要做智力测定的孩子，家长也应该明白：做智力检查不是看自己的孩子聪明否，而是看孩子智力发展和智力结构的状况如何。这样我们才能知道孩子在智力发展和结构方面出现的问题，才能早期对孩子进行有目的帮助，促进儿童智力发展。
一些家长和教育工作者不能正确对待孩子智商测试的结果。这个阶段的孩子也不能正确认识自我，而是以外人的评价来评价自己。如对于智商高的孩子，家长、教师就会认为他聪明，而孩子也会认为自己天生就是聪明，因此不会好好学习；而对于一些智商低的孩子，家长、教师可能会认为孩子愚笨而灰心丧气。岂不知老师和家长这样做的结果严重的打击了孩子的自尊心，使得孩子对自己产生了怀疑，对自己丧失信心，也认为自己确实智力低下，从而自暴自弃，一撅不起，遏制了孩子的智力发展；自卑感将会跟随孩子一生。
1983年哈佛大学研究生院的教授霍华德·加德纳认为智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”同时他还提出“智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力。智力的这种潜能可能会被激活，也可能不会被激活，而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。”他还认为“人的智能是多元化的，我们应该更宽泛的看待“智力”这一概念，每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力，没有人是全能也没有人是无能。” 同时他提出了“多元智能理论”。认为人类有多种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八种智能。加德纳教授同时还进一步解释如何认识多元智能：
第一：多元智能中八种智能彼此独立，一种智能很好，另一种却可能很差，很少有人能样样具备；
第二：每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是社交却特别差。所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合；
第三：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说音乐要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发；
第四：每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，而使用带动唱的方式来背诵比较有效；
第五：多元智能理论的评价不是为了对儿童进行排队，也不仅仅是为了发现小天才，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。
因此用同一个标准来评定人的智力是极其错误的，一个智商的测定不能代表一个孩子的各个方面的发展及才智。
其实孩子的智商也不是永久不变的。最近，据英国《每日邮报》10月19日报道：“伦敦大学学院的研究人员在2004年时对12岁到16岁间的一些学生进行了IQ测试，测试得分约在77到135分之间。四年之后，这些学生的得分总体提升到了87到143分，但个人的变化情况各有不同。不仅仅是笔试成绩有明显的变化，脑部扫描也显示，那些得分提高了的学生脑部出现了更多的灰质(灰质是一种神经组织，是中枢神经系统的重要组成部分)。这一测验表明，那些早期在学校表现并不突出的孩子未来仍有可能成为佼佼者。”加德纳教授也指出：孩子的智力组合也是可以变化的，要善于发现自己孩子的光辉点。除了先天遗传的因素外，后天的教育也很重要。
每个孩子智力发展的速度不一样，智力结构不一样。如果家长对智力测验没有正确的认识，我建议不要查，否则带来的副作用是很大的。
对于具有一些影响大脑发育的高危因素的孩子应该进行早期监测，以便早期发现，及时干预，促进孩子智力发展。如果你的孩子没有影响孩子大脑发育的高危因素，就没有进行智力检查的必要。
哪里可以学习多元智能皮纹检测测试的全套技术?有谁学过皮纹分析技术的...
我是有近10年从事多元智能皮纹测试经验的老师，从03年开始在阶梯英语公司负责皮纹测评，到后来创业开自己的培训机构，都一直和皮纹测试打交道，前后分析的个案超过1000例以上，对皮纹测试的理论知识、实际操作、市场情况应该算是非常熟悉了，对应后来想从事这个行业的人，或许能提供一些意见。
多元智能皮纹测评就是利用了脑科学、皮纹学、神经心理学、遗传学、临床医学、多元智能理论等相关科学研究成果，根据人类皮纹和神经脉络的发展和遗传特性，通过精密度指纹仪扫描人的十个手指纹和掌纹，根据指纹的分布特点和密度，能准确地了解与手指对应的大脑不同结构智力潜能的优势顺序，学习动作的敏锐能力，感性和理性指数，听觉与视觉体觉的适当学习方式，前天个性特点等，学习及教育的沟通模式、大脑十大功能区强弱、四大智商和八大智能的潜在高低（准确率在80-90%左右），根据测评结果，同时给出科学的教育方案和启发方式，为家长开发孩子智力和子女成才提供了一套行之有效的教育策略。所以皮纹测评对儿童智能开发产生了不可低估的应用价值，现在很多家庭都是一个孩子，对孩子的教育投入是非常舍得的，多元智能皮纹测评技术就是为家长培养孩子提供一个了解自己还是适合学些什么,为因材施教提供参考依据，所以这个测评很多家长都愿意给孩子去做的，市场前景是很广阔的，可以作为单独的项目运作，也适合一些培训机构引进，可以和自己的培训项目整合，作为收费项目或者增值服务都是非常好的。
据我了解，目前国内做皮纹测试也很多家公司在做，除了东方科奥公司的翟老师是自己的测评技术外，大部分的都是美国或者的测评技术，美国和的测评技术测评的项目和测评原理都是差不多的，都是一个流派的，目前大部分公司都是实行加盟制度的，而且是不教测评的技术原理的，一种是让你采集好指纹发回总部分析，另外一种是给你一个分析软件，然后限制了测评的次数，价格有贵有便宜，几万到10多万不等，具体你可以自己去了解，其实这个技术原理如果懂得了也不是太复杂，基本学2-3天都能掌握，为了让这套技术让更多的人受益，我打算招收几个有缘分的弟子，有意向想学的朋友点我的会员名到我的百度空间了解
多元智能测评是什么
多元智能测评是这莫回事 多元智能是由哈弗大学著名心理学家霍华德.加德纳提出的他认为智能是解决问题或制造产品的能力.例如：在南半球海域航行的水手,他们是怎样通过观察天空的星座、走过水域的特征等,在成百上千个岛屿中找出航行的路线来的.在水手的群体中,智能就意味着航海的能力.再想想外科医生和工程师、猎人和渔夫、舞蹈家和编舞者、运动员等.加德纳教授认为每个人至少拥有八种智能.
A 语言智能,是指人们对于语言文字掌握、运用和表现的能力.这种能力在诗人、作家和演说家身上表现的最为突出.
B 数学-逻辑智能,是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力.
C 视觉空间智能,就是在脑中形成一个外部空间世界的模式,并能够运用和操作这种模式的能力.
D 音乐智能,从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人,通常在这方面比较突出
E 肢体-运动智能,是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力.
F 人际智能,就是理解他人的能力,教育家、心理医生、领袖、家、推销员等具有这方面的长处
G 自我认知智能,这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力.
H 自然观察智能 ,如达尔文等人的发现自然地能力就是一个证明.
可以试想,有效的发现孩子的智能结构特点,又以鼓励的态度让他释放潜能,会有哪个孩子不爱学习,成功在于选择.我的孩子就是陶陶皮纹的皮纹测试测出的八大智能,非常的准确,是教育孩子的一盏明灯.
多元智能害死了多少人?
这一问题存在一定的误解。多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，旨在解释人类思维的多样和复杂性。这一理论已广泛应用于教育、心理学和行业等领域，为人类智力和智慧的发展做出了巨大贡献。
多元智能理论本身并不会害死人。然而，在某些教育机构或教育者的应用过程中，可能会偏离加德纳提出的理论，进而带来某些不利影响。例如，一些学校可能过于强调某种特定的智能类型，给学生带来压力和不健康的竞争环境。还有一些机构可能单一地评估智能，忽略了学生的趣味和兴趣爱好。这些行为不会直接导致死亡，但可能会对人的心理和发展带来负面影响。
总之，在实际应用中，多元智能理论应该被遵循和合理应用，以最大程度地发挥其益处。多元智能是心理学中的一个概念，主张每个人拥有自己独特的和多样化的智力类型或天赋优势，在教育、招聘和评估中应该充分尊重和发挥个体差异。它本身没有任何关联和能力导向，因此不应该被用来衡量、评估和判断任何人的能力和价值。
因此，多元智能并没有杀死任何人，这样的说法是无中生有，缺乏科学根据和证据。相反，多元智能理论有助于提高我们对自己和他人的认识、理解和支持，推动教育和人才发展的多元化和公平性，帮助个体更好地实现个人价值和人生成就。多元智能理论是由美国的教育心理学家加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，其核心观点是认为智力可以分为多个类型，而非仅仅是单一的智商测量。这一理论对理解人类智力发展和个性化教育等方面都有一定的启示作用。
然而，多元智能理论并没有直接和间接导致任何人类生命的死亡或者伤害。多元智能理论主张的是多元化的智力视角和教育方式，并非是传统智商测试的替代，而更是一种补充和丰富。多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它强调了人类的智力是多方面的，而非单一的智商。因此，多元智能理论并没有直接导致人们死亡。相反，在某种程度上，它有助于人们更好地了解和发掘自己的潜力和优势，去发展和扩展自己的能力和技能，以更好地适应社会发展的变化和应对各种生活挑战。
有时候，人们过于追求某种智能而导致它们失衡，比如一些人过度迷恋电竞等游戏性质的事物，而忽略了其他生活方面的需求，可能会对身心健康造成不良影响。但这种情况并非是多元智能理论的错，而是因为人们没有把它正确地应用在自己的生活中。因此，多元智能理论并未导致人们死亡，而是需要我们正确地理解和应用。
简述加德纳的多元智力理论
加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是我整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!
简述加德纳的多元智力理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智力的八种形式
1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
5.身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、手和发明家身上有比较突出的表现。
6.人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和家等人身上有比较突出的表现。
7.内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
8.自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。
简述斯腾伯格的智力三元理论
智力三元论的兴起,乃是受了认知心理学上讯息处理论的影响,试图以认知历程的观点,解释认知活动中所需要的能力.按智力三元论的设想,个体之所以有智力上高低的差异,乃是因其面对刺激情境时个人对讯息处理的方式不同使然.因此,设法测量个体在认知情境中讯息处理的方式,自可由之鉴别个体智力的高低.
按智力三元论的主张,人类的智力乃是由连接的三边关系组合的智力统合体.智力统合体的三边,可视为构成智力的三种成份;各边之长度因人而异,也由此而形成智力的个别差异.组成智力统合体的三种智力成分分别是：
1.组合性智力(componentialintelligenc)指个体在问题情境中,运用知识分析资料,经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力.
2.经验性智力(experientialintelligence)指个体运用既有经验处理新问题时,统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力.
3.实用性智力(contextualintelligence)指个体在日常生活中,运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力.
斯腾伯格的智力三元论,在理论上已将传统智力理论上智力的观念扩大.如按传统智力测验的观点来看智力三元论,传统智力测验所测到的智力商数(IQ),只能代表三元论中的组合性能力.因此,自智力三元论问世以来,智商是否等于智力的问题,已经成了心理学上新的争议.按智力三元论的主张,智商不能代表智力.要想以测量的方式鉴别智力上的个别差异,智力测验的传统编制方式,显然已不敷需要.
对三元智力理论的评价：
优越性：从主体、外部世界和内部世界三方面来讨论智力理论，充分考虑情境和经验水平对智力的影响;涉及的经验水平认为智力的多少影响智力的测量;为编制较为理想的智力测验提供了一个较为适当的理论框架，并在一定程度上在真实性、功能性这两个传统测验中的缺陷得到弥补。
缺陷：缺乏对情境亚理论和经验亚理论的深入描述和探索。