历史时空定位是什么意思,历史时空坐标是什么意思
新时代的历史方位的理解是什么?
理解如下：
历史方位能够标识自身所处的位置，搞清来时的路，辨明前进的方向，它是人们在漫漫历史长河中的时空坐标。对于一个国家和民族的发展来说，要避免迷失方向，少走弯路，不走回头路，就必须准确把握自身所处的位置。
既要搞清楚在自身发展历程中的方位，也要搞清楚在人类历史和世界发展中的方位，努力寻找自身发展与人类和世界发展的交汇点，把握时代脉搏，抓住历史机遇。
相关如下
简介：
方位是汉语词汇，拼音是fāng wèi，意思是物标的水平方向。各方向的位置。如东、南、西、北四方向为基本方位。浩然 《石山柏》：“按地图上的方位， 摩天岭 正好在这架山峰上。”
现时定位和历史定位的区别
您好，很高兴回答您的问题。现时定位和历史定位是指定位技术的两种不同形式。现时定位是指实时定位，它可以实时获取目标物体的位置信息，并将其反馈给用户，以便用户可以根据实时位置信息进行实时定位。历史定位是指在一段时间内，获取目标物体的位置信息，并将其存储在系统中，以便用户可以根据历史位置信息进行定位。
现时定位和历史定位的主要区别在于定位的时间范围不同。现时定位是实时定位，它可以实时获取目标物体的位置信息，并将其反馈给用户，以便用户可以根据实时位置信息进行实时定位。而历史定位则是在一段时间内，获取目标物体的位置信息，并将其存储在系统中，以便用户可以根据历史位置信息进行定位。
此外，现时定位和历史定位还有一些其他不同之处。现时定位技术可以提供更精确的定位结果，因为它可以实时获取目标物体的位置信息，而历史定位技术则不能提供如此精确的定位结果，因为它只能获取目标物体在一段时间内的位置信息。此外，现时定位技术还可以提供实时的定位服务，而历史定位技术则只能提供历史的定位服务。现时定位和历史定位是两种不同的GPS定位技术。现时定位，即使用GPS技术来定位当前位置；历史定位则是使用历史GPS记录来查询之前的历史行踪。在运动跟踪中，将会采用历史定位作为主要手段，以便更准确地衡量行踪。1. 实现时定位：实现时定位是指在编译器编译源代码时，将变量或函数的地址固定到内存中的一个特定位置，以便程序在运行时可以直接访问。
2. 历史定位：历史定位是指在程序运行时，将变量或函数的地址动态分配到内存中的一个特定位置，以便程序在运行时可以直接访问。
历史地位和历史方位的区别
历史方位说的是地理位置，历史地位说的是在历史上作出的定位。历史方位一般意义上指时间进程和空间分布结合而构成的特定方向和位置，它是时空交汇的坐标系。在国家战略意义上，历史方位主要体现为一个国家发展所处的当下形势和历史走向。
历史方向主要是指历史发展演进的方向。两者区别就是历史方向只包括发展方向，历史方位还包括所处的位置。
什么是历史概念定位的方法
历史概念是什么?
历史概念是人们对历史事实的概括和总结,它包含着特定的含义.历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等.构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同.
历史概念有哪些?(分类)
分类(归类)能力是思维能力发展的基础,历史学科中的分类总是从现象向本质的分类发展.能够自觉地将历史现象或概念进行合理分类,就能够按照不同的类型对待它们、分析它们,从而为解决历史问题奠定基础.
第一步：了解概念类型.历史概念通常可以分为史实概念与史论概念.史实概念按照历史事物本身的类型可以分为：历史事件、历史人物、历史文献、历史典章制度与历史物品、遗迹等概念；史论概念也可以按照所涉及的学科性质,分为学概念(如革命、国家、民族、国际关系等)、经济学概念(如贸易、关税、生产力、技术等)、文化概念(艺术、文学创作、艺术流派等)、哲学概念(内因与外因、矛盾、必然性、量变与质变等)以及历史哲学概念(历史中的时间与空间、史料、史论等)等.有些概念是综合性的,成为几个学科共同研究的对象,如民族这一概念,、历史、地理等学科都可以进行研究.
第二步：弄清分类标准.这个过程中可以做一些双向练习,如由类型标准来举例说明,或对列出的概念进行分类,再指出标准.如给上面每一个类型的概念举出3—5个实例,“历史事件：鸦片战争、抗日战争等；历史文献：《史记》、《论法的精神》等；历史典章制度：科举制、三省六部制等……”再讨论分类标准,即了解“什么是历史事件、历史文献、典章制度”.需要说明的是,分类具有多维性与相对性,不要把某一分类看成是绝对的,同一历史事物有不同的侧面、联系与层次,各个子类也并非严格区别、彼此排斥的.
历史概念的逻辑体现
1、确定的时空定位 历史概念所界定的时间、空间、人物、事件等都是确定的.在人们现在认识能力达到的历史长河里都有一个固定的坐标.虽然逝者如斯,但“故垒仍在”,研究历史概念的确定性为的就是给历史更准确定位.如“改革开放”,虽然开始于1978年,今天人们仍然可以体会到“生于1977/1978”的快乐,30年后,人们更能理解新时期最鲜明的特点是改革开放,新时期的标志就是改革开放.1978年因改革开放而获得了坐标意义.
2、历时性和共时性 历时性是指历史概念所界定的历史事件经历了产生、发展（或转变）、结束（完成或消亡）的纵向发展过程.共时性是指历史概念所界定的历史事件与同一时期的、经济、文化、空间等的横向联系.如资本主义世界市场,根据纵向发展,历时性经历了新航路开辟开始形成,19世纪中期初步形成,20世纪初期最终形成三个时期.一直到今天,这个市场还在发展呈现出经济全球化趋势.根据横向联系我们在探讨资本主义世界市场初步形成时,就要注意19世纪中期的共时性问题,如工业革命、变革（改革与革命）、殖民扩张、交通运输的进步等.
3、结构性 所谓历史概念的结构关系就是指概念自身随时间变化而演变的时序性结构以及概念与其他概念相关联而形成的逻辑性结构.如垄断组织,随时间演进经历了私人垄断→国家垄断→国际垄断的时序性结构.垄断组织又可以和第二次工业革命这个概念形成因果的逻辑结构.考查历史概念的结构关系,更能测试考生获取和解读信息、调动和运用所学知识解决实际问题的能力、把握历史发展的阶段特征或趋势的能力以及逻辑思维能力,能有效区分不同层次的考生的能力水平,拉开其差距.很多考生在这种类型的题目面前丢分.
历史的时空
我们先来看看中国和世界的发展时间轨迹，在我们的大脑中建立历史的时空概念。
一、高中历史分为中国史和世界史两个部分；
（一）、中国史分为中国古代史、中国近代史、中国现代史三个部分
1、中国古代史分为原始社会、奴隶社会、封建社会三个部分
（1）原始社会分为原始人类、旧石器时代、新石器时代三个部分
（2）奴隶社会由夏商周三个朝代组成
（3）封建社会从公元前221年秦朝建立开始，一直延续到公元1912年清朝灭亡。
2、中国近代史由旧民主主义革命和新民主主义革命两部分组成
（1）旧民主主义革命阶段由列强对中国的侵略战争和中国人民不断的救亡图存探索组成。
（2）新民主主义革命阶段由五四运动、中国建立、国民大革命、土地革命、抗日战争和解放战争组成
3、中国现代史是新中国成立后的历史，主要由过渡时期、全面建设社会主义时期、文革、改革开放时期和新时代时期几个阶段组成。
（二）、世界史由中世纪、资本主义制度确立、工业革命、一战及二战、战后国际秩序几个阶段组成。
怎样培养学生的历史时空观念
历史研究的是人类的过去的经历，历史的连续性最突出的表现为时空性，这也是历史学科最为突出的特点。历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科核心素养之一。掌握时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。因此，在历史教学中，一定要让学生建立起清晰的时间概念，在考虑历史人物和历史事件时能够联系到它所处的宏观时间，只有对时间有了准确的定位只有才能联系其时代进行分析，得出的结论才不会脱离历史。同时历史也在一定的空间发生，因此我们要培养学生构建历史时空，整合历史信息，把对历史的认识上升到理性的高度。下面提出在高一新生教学和高二学业水平测试复习中培养学生时空观念的一些主要途径。
一、确定明确的教学目标
教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标的制定直接影响到学生历史学科核心素养的培养。 因此，教师在设计教学目标时，要透彻理解历史学科核心素养的内涵，潜心钻研历史课程标准，准确把握学业水平测试的考试要求，将三者相结合，综合考虑。把握好历史时空观念和教学目标之间的关系，并循序渐进地、持之以恒地贯彻下去。衡量一节课的教学目标是否有效，要看它是否准确、是否符合学生的心理特征和认知水平，是否具有可操作性，是否能够落实到位等等。例如，针对“时空观念”这项核心素养，在设计《新民主主义革命》这课的教学目标时，针对长征和遵义会议，不能简单地设计为“了解红军长征和遵义会议，形成时空观念”，应该将其设计为：“能够运用红军长征的路线图，明确红军长征的出发时间、路线和胜利会师的时间和地点”。这样设计的教学目标，不仅时空观念的指向性明确，而且具有操作性和检测性，通过课上的学习便可让学生达到这一目标。
二、掌握扎实的基础知识
学生掌握扎实的基础知识，对基本的历史史事有清晰的了解，这是构建时空观念的基础。学生获取历史知识的直接来源是历史教材，因此，教师在进行历史教学时要注重历史教材的运用，在历史教学中要紧扣课本知识，夯实学生的历史基础，为学生熟练掌握和运用知识打下基础。
教师一定要严格按照时间顺序教授历史知识。历史知识长河的标志就是时间，只有按照严格的时序传授历史知识，才能让学生明白历史事件之间的因果联系和历史人物的活动经历，理清历史发展的基本线索和客观规律。有时序的历史知识体现出历史学科的科学性、具体性。于此同时，在课堂教学中还要注意消除及纠正学生在时间观念上产生的错觉。由于现在的教材采用模块形式编制的，时间的连续性不是特别强。比如在讲必修三专题一儒家思想的演变过程中，讲到春秋战国时期、汉代、宋明时期、明末清初时期儒家思想的演变，为保证时序的严谨，教师给学生补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。
三、讲清楚关于历史时间的名词
教师在课堂教学过程中,可以适时地提供给学生一些关于时间概念的名词。比如说世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。具体如下：
（1）时间表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。
（2）分期方式：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
（3）使用两种以上的时间术语描述某定时间（例如，1905 年与 20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；又如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间）。[1]
以“纪年”为例。所谓“纪年”,指的是历史上计算年代的时间标准。各国、各名族的纪年时间标准不同。古代希腊人则以公元前776年为标准算起的；古罗马以公元前753年为标准算起的……。这些纪年标准也被称为“纪元”。在历史教材中和历史史料中存在不同的纪年。包括公元纪年、干支纪年、年号纪年、民国纪年等。比如民国纪年，在讲到《辛亥革命》一课，1912年元旦,孙中山在南京就任中华民国临时大总统,宣告中华民国正式成立,以中华民国纪元,简称民国纪年。教给学生换算民国某年等于公元某年，需要在民国年代数上加11,公元某年等于民国某年，需要在公元年代数上减去11即可。
四、利用时间轴、空间轴构建知识体系
历史的发展和变化等状况都可以从时间和空间中体现出来，对的历史认识也是在具体的时空下进行的。
培养学生的时空观念，要帮助学生按照相应的时间轴、空间轴建立一个个的“时空架构”，以此说明某个或某些历史事件或者历史人物的活动轨迹或历史现象。除此之外，还要培养学生联系时空进行思考的意识，让学生能够明白特定的事是和特定的时空相联系的；能够运用历史时空的划分叙述过去；能够利用“时空架构”对事实进行合理的解释；能够在认识现实中的社会现象时把该现象置于具体的时空下进行考察和解释。比如，人民版必修一《新民主主义革命》一课，自主学习过程中可以让学生利用时间轴，记录新民主主义革命大事记，构建历史事件的时间顺序。
五、利用地图、视频等再现历史时空
通过历史地图构建历史时空。比如，用历史地图显示秦统一六国后秦朝的疆域。用历史地图和动态的箭头展示柏拉图游历的路线，学生更加形象地了解具体的空间位置。如果只用语言描述柏拉图到达什么地点，学生很难形成空间概念。
适当地利用教材中插图。教材中的插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、革命遗址图等。在教学过程中,教师和学生都不可忽视插图的作用。借助历史插图不仅能再现历史的时空,而且能寓历史的价值观于其中。
利用影视直观再现历史时空。为了增强教学的效果,利用视频等现代多媒体手段进行一些教学活动。例如《大国崛起》、《世纪行》、《世界历史》等记录片，辑录了大量的珍贵史料,能跨越时空,通过声音、画面、色等再现历史形象,这对于培养学生形成时空观念具有直观的作用。除此,在有条件的地方,可组织学生进行参观、访问活动。如参观博物馆，现场参观文物考古遗迹，考察革命遗址等。
六、用“大历史观”看待历史时空
“‘大历史观’是把历史演变放在一个总体性的坐标上，观察其流向，而偶然性事件则相对忽略”。“换言之，大历史观就是长时段、宽范围、多视角地思考历史问题，宏观地看问题”。[2]
运用大历史观建立历史时空要引导学生进行发散思考、重新梳理知识结构、对历史知识进行迁移，避免学业水平复习中的单纯的机械记忆和重复。因此，教师要在课程标准和考试说明的基础上，从宏观上，针对有关内容进行合理变通，通过变换视角、重新组合，紧扣固有的内在联系，通过主题、线索和历史时空设立全方位知识情境，让师生从繁琐的、重复的复习中解脱出来。比如围绕中国古代史构建历史知识的联系，把中国古代的制度、经济、儒家思想进行整合，相互联系。比如在人民版必修二《“蒸汽 ”的力量》一课中，首先，能够看懂历史地图，明确进行工业革命的国家及其地理位置。其次，依据时间顺序，梳理出工业革命发展的历程并能够说明各阶段的特征；在空间的基础上，思考工业革命首发英国的原因。再次，将时空结合，构建起以工业革命为中心的中外历史的大框架，梳理出共时性的中外大事，在“大历史”的视野下探究工业革命对中国的影响，探究工业革命对中国经济、、思想文化的影响。另外，教会学生用不同的史观看待历史事件的影响，比如“新航路的开辟”可以用文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观看待，得出不同的认识。从宏观上，站在高处，看待历史时空的变迁。
历史的时空观念是历史核心素养的重要方面。可以从时间分段、地图、文献史料、视频等资源载体，采取多样的教学模式，细致、具体地进行。历史时空观念是一种素养，也是能力和思维的体现。其培养不是一朝一夕的，需要长期的培养。